優(yōu)化教學(xué)過程提高課堂效率

[關(guān)鍵詞]語文課堂；情感氛圍；突破口；認(rèn)知規(guī)律

[中圖分類號(hào)]G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004—0463(2012)05—0065—01

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們的課堂教學(xué)應(yīng)該本著以學(xué)生為主體的原則，通過導(dǎo)人新課調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，以最優(yōu)化的教學(xué)構(gòu)思引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)民主、和諧、生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。做一個(gè)“樂之者”，因此，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率十分重要。語文教學(xué)雖然與社會(huì)生活有著廣泛的聯(lián)系，但仍以課堂教學(xué)為主要形式，因此，語文教師要設(shè)計(jì)好每節(jié)課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力使課堂成為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、研究、探討、辨析、求真的場(chǎng)所，促使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。那么，教師如何通過優(yōu)化教學(xué)過程提高課堂效率呢?

一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)

課堂教學(xué)的過程是一個(gè)師生感情交流的過程，也是師生與作者同思考共悲歡的過程。語文課本中所選的例文大都形神兼?zhèn)洌暻椴⒚闹星鄣那楣?jié)、鮮明生動(dòng)的形象是作者感情的寄托。教師要通過課堂教學(xué)架起一座溝通學(xué)生與作者情感的橋梁，以朗讀課文中的精彩段落，或介紹必要的背景，或簡(jiǎn)述故事情節(jié)，或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的熱門話題等方法激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境，接近作者。如教學(xué)《昕潮》一課，教師或者朗讀課文中直接贊美大海的一節(jié)，或者從《口技》一文引到《聽潮》，或者以問題“見過大海嗎”、“觀過海潮嗎”等引起學(xué)生對(duì)“昕”潮的向往，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情是聯(lián)系師生的紐帶，是連接讀者與作者的橋梁，教師在教學(xué)中創(chuàng)造出與課文內(nèi)容一致的課堂情感氛圍，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、選好教學(xué)突破口，激活學(xué)生思維

調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的積極思考，關(guān)鍵是選好教學(xué)的突破口。突破口即教師在鉆研教材、摸透學(xué)生的前提下，圍繞教學(xué)目標(biāo)找到的激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。教師準(zhǔn)確地選擇突破口才能深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，摸清作者思路，學(xué)到思維方法，從而逐步提高自己的思維能力和語言表達(dá)能力。如教學(xué)《白楊禮贊》一文時(shí)，筆者以“禮贊”為突破口，挖掘出作者從贊白楊到贊人的寫作特點(diǎn)，學(xué)生很快就掌握了白楊的象征義這一教學(xué)重點(diǎn)。筆者進(jìn)而組織學(xué)生討論什么是象征手法，什么情況下應(yīng)該用這種寫作手法，本文為什么用了象征的手法等問題。象征手法的特點(diǎn)單憑老師講解學(xué)生是很難弄清楚的，但是當(dāng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與時(shí)，這個(gè)問題就很輕松地被解決了。這樣的課堂，學(xué)生的思維活躍，討論積極，始終保持著強(qiáng)烈的參與意識(shí)，學(xué)得也深入扎實(shí)。

突破口的選擇要做到角度巧妙、切入新異。如《皇帝的新裝》以“騙”為突破口，《變色龍》以“變”為突破口，《棗核》中的“棗核”，《故鄉(xiāng)》中的對(duì)比手法，《從三到萬》中的故事，《七根火柴》中分辨誰是主要人物等，都是很巧妙的切入點(diǎn)。突破口不一定是教學(xué)的重點(diǎn)，也不能是難點(diǎn)，而應(yīng)是學(xué)生跳一跳就能夠到的第一個(gè)點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生求知欲，推動(dòng)學(xué)生參與的觸發(fā)點(diǎn)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生在自己的實(shí)踐中增長(zhǎng)能力，掌握學(xué)法，開發(fā)智力，是提高課堂效率的有效途徑。

三、遵循認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)都要依據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，梳理教學(xué)思路，優(yōu)化課堂教學(xué)，所以應(yīng)遵循“起點(diǎn)易、臺(tái)階密”的原則。“起點(diǎn)易”即突破口的選擇不宜太難，“臺(tái)階密”指在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中跨度不能太大，這是為了照顧不同層次的學(xué)生，遵循從未知到已知，從易到難，從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。如教學(xué)《背影》時(shí)以作者的“幾次流淚”為切入點(diǎn)，教學(xué)《故鄉(xiāng)》從“閏土的變化”切入，起點(diǎn)易，學(xué)生很容易就能進(jìn)入教學(xué)情境。“臺(tái)階密”指循序漸進(jìn)使學(xué)生不斷獲得成功，體驗(yàn)成功的喜悅。如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課，切入教學(xué)后，教師就可引出楊二嫂的變化，接著讓學(xué)生聯(lián)想體會(huì)故鄉(xiāng)的變化，進(jìn)而找出變化的原因，這樣就使教學(xué)難點(diǎn)——對(duì)課文結(jié)尾的理解和對(duì)主題的認(rèn)識(shí)水到渠成了，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心也在這一過程中得到了增強(qiáng)。

編輯：沈麗瓊