基于教學(xué)過(guò)程的大學(xué)生可雇傭性能力培養(yǎng)途徑研究

摘 要：提高可雇傭性技能是解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的重要途徑之一。地方性高校人才培養(yǎng)中必須重視課堂教學(xué)中可雇傭性技能開發(fā)，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，創(chuàng)新可雇用性的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，并積極探索校企合作課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)的課程實(shí)驗(yàn)、案例課堂教學(xué)、課程作業(yè)、畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)、社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)資格證書考核等內(nèi)容，管理好校外的專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，將可雇傭性技能有效融入實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)之中，以求提高大學(xué)生可雇傭性能力。

關(guān)鍵詞：地方高校；大學(xué)生；可雇傭性能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）05-0234-03

引言

自我國(guó)高等教育擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量猛增，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題凸顯。人們常常將此歸結(jié)為擴(kuò)招所致，而忽視了在大學(xué)生就業(yè)難的背后存在著的另一種現(xiàn)象：不少大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，而很多企業(yè)也找不到合適的人才，企業(yè)愿出高薪卻招聘不到滿意的畢業(yè)生的現(xiàn)象也是屢見不鮮。對(duì)此，有學(xué)者指出：“造成大學(xué)生就業(yè)困境的真正原因恰恰是大學(xué)生就業(yè)能力不足”[1]，即學(xué)生的可雇傭性欠缺。主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了大學(xué)生可雇傭性技能開發(fā)，實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)脫節(jié)，考核方法過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，往往造成學(xué)生“以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”。不可否認(rèn)，學(xué)生的專業(yè)成績(jī)對(duì)就業(yè)有一定的作用，但在實(shí)際的就業(yè)市場(chǎng)中，更重要的是學(xué)生的可雇傭性[2]。

我國(guó)地方性高校在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了多方面的探索，也取得了許多經(jīng)驗(yàn)與成果。但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教育和教學(xué)思想相對(duì)落后、教育過(guò)程與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與方式手段更新緩慢、高素質(zhì)師資缺乏等諸多問(wèn)題，而這些問(wèn)題共同導(dǎo)致目前很多高校學(xué)生就業(yè)難的狀況[3]。因此，當(dāng)前我們的學(xué)生培養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，提出和構(gòu)建大學(xué)生可雇傭性技能開發(fā)體系，為學(xué)生開設(shè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和職業(yè)生涯課程，把就業(yè)的素質(zhì)教育和提高可雇傭性技能教育貫穿到大學(xué)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)即大學(xué)教育的全過(guò)程，必須有計(jì)劃、分階段地進(jìn)行系統(tǒng)的就業(yè)素質(zhì)教育的研究和規(guī)劃，探索可雇傭性的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和兩者互動(dòng)的具體做法。對(duì)大學(xué)生可雇傭性技能課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及其兩者互動(dòng)的具體措施進(jìn)行探索研究，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高大學(xué)生就業(yè)能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、可雇傭性及其構(gòu)成

可雇傭性就是在學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)上發(fā)展的與職業(yè)相關(guān)并嵌入個(gè)體的一種綜合能力。對(duì)個(gè)人而言，可雇傭性包括個(gè)人獲得成功就業(yè)、維持就業(yè)以及獲得晉升的能力，并且擁有可以隨時(shí)獲得成功就業(yè)的相對(duì)機(jī)會(huì)[4]。普遍意義上的可雇傭性是指雇員獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時(shí)獲取新的就業(yè)所需要的能力，或者說(shuō)是雇員獲取保持目前崗位、在企業(yè)內(nèi)部轉(zhuǎn)崗、在外部勞動(dòng)力市場(chǎng)能夠有效獲取就業(yè)機(jī)會(huì)的能力。從大學(xué)生角度出發(fā)，可雇傭性則可理解為：是大學(xué)生基于有效就業(yè)所必須具有的社會(huì)適應(yīng)性，所應(yīng)掌握的專業(yè)技能以及這種技能與雇傭者需求的適應(yīng)程度。綜合各種看法，可以認(rèn)為，可雇傭性是大學(xué)生能夠成功謀得并勝任一定工作所需的個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)、技能等因素的綜合。可以看出，可雇傭性不是一種結(jié)果，不僅僅表現(xiàn)為找到一份工作，而是一種終身學(xué)習(xí)的過(guò)程?？晒蛡蛐员旧硎且粋€(gè)抽象的概念，為了將可雇傭性轉(zhuǎn)化為可操作的就業(yè)技能，國(guó)外學(xué)者將其分解為若干構(gòu)成要素，進(jìn)行了深入探討。其中，比較有代表性的模型是約科和奈特（Yorke， M. and Knight， P.T.， 2006）提出的USEM模型，模型中提出的可雇傭性由四個(gè)部分構(gòu)成：（1）對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解力（Understanding）；（2）技能（Skills），包括工作所需的專業(yè)技能和通用技能；（3）自我效能（Efficacy Beliefs），即對(duì)自己的看法及個(gè)性品質(zhì)，主要表現(xiàn)為自信心；（4）元認(rèn)知（Meta-cognition），包括與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識(shí)和在行動(dòng)中或之后的反思能力。

二、可雇傭性融入實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)的途徑

課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是地方性院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和提高大學(xué)生可雇傭能力的二個(gè)重要環(huán)節(jié)，采用科學(xué)、有效的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)良性互動(dòng)，對(duì)于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了關(guān)鍵性的作用。就可雇傭性而言，并不存在一種通行的適合于所有院校的通用模式。但從大學(xué)教育的全過(guò)程來(lái)看，大學(xué)生的可雇傭性技能可通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)要素建設(shè)等三個(gè)方面來(lái)開發(fā)和提高。

（一） 將可雇傭性融入課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是高等教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)途徑的核心環(huán)節(jié)。采用科學(xué)、有效的課堂教學(xué)方法，將可雇傭性融入全部課程、融入課堂教學(xué)，主要包括課堂講授、課堂互動(dòng)、第二課堂教學(xué)，對(duì)于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了關(guān)鍵性的作用。第一，要將可雇傭性技能的開發(fā)納入到課堂教學(xué)中來(lái)，將可雇傭性技能訓(xùn)練融入到教學(xué)內(nèi)容，在具體知識(shí)的學(xué)習(xí)中通過(guò)一定方法和形式獲得可雇傭性技能的提升，要將該學(xué)科和其他關(guān)聯(lián)的學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，也要將涉及到的知識(shí)點(diǎn)和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)狀聯(lián)系起來(lái)。第二，探索課堂教學(xué)中可雇用性技能開發(fā)的教學(xué)方法。尋求有效的教學(xué)組織形式和可雇用性技能訓(xùn)練，促進(jìn)教師和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主體意識(shí)。以啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、合作式教學(xué)方法，以提高可雇用技能開發(fā)為基礎(chǔ)，對(duì)課程進(jìn)行探索與實(shí)踐。第三，分層次、升級(jí)式歸類教學(xué)內(nèi)容。將不同課程進(jìn)行分類，確定出各類課程重點(diǎn)培養(yǎng)技能；將同一課程的不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分和歸類，再設(shè)計(jì)具體提升可雇傭性技能的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，將教學(xué)內(nèi)容和可雇傭性技能開發(fā)結(jié)合起來(lái)。第四，校企合作課堂教學(xué)是提高可雇傭能力課堂改革的重要途徑。在專業(yè)課程設(shè)置上（尤其是選修課）邀請(qǐng)業(yè)界高管人員或政府相關(guān)管理部門的人員提供可行性意見，或者直接參與到課程設(shè)置討論中來(lái)。按照課程特點(diǎn)和課程內(nèi)容，安排部分內(nèi)容由企業(yè)雇主、企業(yè)高管人員進(jìn)行講授，但校企合作課堂教學(xué)需注意外請(qǐng)講座與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性太少的問(wèn)題。確定與企業(yè)合作教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而探尋企業(yè)或雇主參與課程設(shè)置和課程設(shè)計(jì)的良好合作模式，在課堂上將書本知識(shí)和具體工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使課程教學(xué)與行業(yè)發(fā)展相匹配，形成課程教學(xué)有機(jī)整體和充滿活力。當(dāng)然，也可以派教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，以便積累提高可雇傭能力的課堂教學(xué)素材。

（二）將可雇傭性融入實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是地方性院校應(yīng)用型專業(yè)教育不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高可雇傭性技能人才培養(yǎng)的重要途徑。高校服務(wù)于社會(huì)，就不能采用封閉的辦學(xué)模式，要讓學(xué)生更多地接觸實(shí)際，積累經(jīng)驗(yàn)。這就要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，特別是要多采用案例法和演示法，以便于學(xué)生理解和掌握，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)或模擬實(shí)戰(zhàn)，來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這是高等教育深化改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。提高可雇傭性技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐手段包括校內(nèi)的課程實(shí)驗(yàn)、案例課堂教學(xué)、課程作業(yè)、畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)、社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)資格證書考核等，以及校外的專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。通過(guò)這些手段，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐及實(shí)習(xí)工作；努力探索并形成“強(qiáng)化技能訓(xùn)練—理論教學(xué)實(shí)踐—綜合運(yùn)用培養(yǎng)”的分層次、階梯式的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，以實(shí)踐、實(shí)習(xí)為載體，突出可雇傭性技能訓(xùn)練。

三、提高可雇傭性技能開發(fā)有效性措施

（一） 建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

地方性高校必須努力建設(shè)雙師型教師團(tuán)隊(duì)，采取一切措施，從整體上切實(shí)提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。一要積極開展以骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)，如通過(guò)教師職業(yè)教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)，提高教師的職業(yè)道德、實(shí)踐能力和教學(xué)水平，培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和專業(yè)帶頭人；二要擴(kuò)大雙師素質(zhì)教師的比例，廣泛吸引和鼓勵(lì)企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員與有特殊技能的人員到學(xué)院擔(dān)任專、兼職教師，提高具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格教師的比例；三要組建一支“校企互通、動(dòng)態(tài)組合”的兼職教師隊(duì)伍，拓寬兼職教師來(lái)源，建立校外兼職教師資源庫(kù)。

（二）將可雇傭性技能分層次，制定階段性升級(jí)式培養(yǎng)方案

可雇傭性技能可分為核心技能、基本技能、高層次技能三個(gè)層次，其中核心技能指人際關(guān)系、管理思維能力，保證大學(xué)畢業(yè)生獲得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵技能、核心要素，需貫穿于大學(xué)四年教育教學(xué)的全過(guò)程的；基本技能是大學(xué)生需具備的基礎(chǔ)能力，是高層次技能得以提升的基礎(chǔ)，主要指專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力；高層次技能主要指管理能力、創(chuàng)新能力。然后，進(jìn)行專業(yè)化研究，在實(shí)際考核中，要根據(jù)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課程的性質(zhì)，對(duì)實(shí)踐技能考核設(shè)計(jì)分階段、分步驟、按等級(jí)量化的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)建立可雇傭性技能發(fā)展檔案

建立可雇傭性技能發(fā)展檔案本身就是對(duì)可雇傭性技能的鍛煉。通過(guò)建立個(gè)人檔案可以使學(xué)生了解自己優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而可以進(jìn)行有目的的鍛煉，充分為學(xué)習(xí)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。建立個(gè)人可雇傭性技能發(fā)展檔案，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，形成可雇傭性技能評(píng)價(jià)體系，便于進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量方案調(diào)整。

（四）強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)

通過(guò)職業(yè)生涯干預(yù)，幫助大學(xué)生及早意識(shí)到職業(yè)生涯的重要性，學(xué)習(xí)科學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、正確進(jìn)行職業(yè)生涯決策，掌握具體的求職方法。在這些過(guò)程中，大學(xué)生未來(lái)雇主（各用人單位）對(duì)聘用人員的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)生提升自身能力的重要依據(jù)，因而是高校進(jìn)行大學(xué)生可雇傭能力開發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)。據(jù)此，可以設(shè)計(jì)出適合在此校大學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)生涯干預(yù)方案，通過(guò)一系列的生涯干預(yù)，幫助大學(xué)生盡早主動(dòng)地參與培養(yǎng)、提升自身的可雇傭能力。

四、可雇傭性能力培養(yǎng)實(shí)例研究——以河南大學(xué)旅游管理專業(yè)為例

河南大學(xué)作為一所省部共建的綜合性普通高校，學(xué)校堅(jiān)持“研究性、應(yīng)用性、綜合性”的辦學(xué)定位。旅游學(xué)系是該校實(shí)現(xiàn)校地互動(dòng)較為突出的院系之一，擁有酒店管理、景區(qū)管理、旅行社管理等3個(gè)本科專業(yè)。一直以來(lái)，河南大學(xué)旅游學(xué)系始終把大學(xué)生可雇傭性能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，大學(xué)生就業(yè)率多年保持在90%以上。

（一）建立校地合作互動(dòng)機(jī)制，做實(shí)可雇傭性培養(yǎng)平臺(tái)

為克服提高可雇傭性人才培養(yǎng)面臨的實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資、科研及學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等缺位要素困難，河南大學(xué)旅游學(xué)系充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極利用各類外部資源，建立了校企、校政合作的互動(dòng)機(jī)制。構(gòu)建多種社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，例如，河南大學(xué)旅游科學(xué)研究所、河南大學(xué)旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)院、河南旅游研究咨詢中心、河南旅游管理服務(wù)培訓(xùn)基地等。注重社會(huì)服務(wù)制度化建設(shè)，精心選拔，科學(xué)整合，組建旅游管理決策咨詢服務(wù)團(tuán)隊(duì)；完善聘請(qǐng)兼職兼課教師制度，創(chuàng)建靈活的有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的配套政策；建立校企、校政互動(dòng)合作渠道。

（二）構(gòu)建特色實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)良性互動(dòng)

一方面，完善“階梯式”校外實(shí)習(xí)體系。河南大學(xué)旅游學(xué)系校外實(shí)習(xí)體系定位是“了解行業(yè)、熟悉管理、服務(wù)組織”，把旅游管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)融入到旅游經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之中。

校外實(shí)習(xí)規(guī)劃體系主要包括：認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、自主實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。認(rèn)知實(shí)習(xí)包括自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知和旅游組織認(rèn)知等環(huán)節(jié)，一般安排在低年級(jí)進(jìn)行。專業(yè)實(shí)習(xí)采用“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”兩種方式，不斷提升學(xué)生對(duì)旅游專業(yè)知識(shí)的理解。自主實(shí)習(xí)是指鼓勵(lì)學(xué)生利用課余、寒假、暑假等時(shí)間，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在大學(xué)期間的綜合性實(shí)習(xí)，與校外實(shí)習(xí)體系相適應(yīng)，建立校外實(shí)習(xí)基地體系。通過(guò)旅游學(xué)系與學(xué)生個(gè)人相結(jié)合的組織方式，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去，在與專業(yè)密切相關(guān)的崗位，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，考察檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。

另一方面，構(gòu)建校內(nèi)多層次實(shí)驗(yàn)體系。按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃要求設(shè)置各類實(shí)驗(yàn)室，滿足師生落實(shí)試驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的需要，提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。旅游學(xué)系建立了數(shù)字虛擬旅游管理實(shí)驗(yàn)室、旅游場(chǎng)景模擬實(shí)驗(yàn)室等，使學(xué)生在校園里就走進(jìn)了社會(huì)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐、學(xué)校到社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接，有序地獲得知識(shí)、單項(xiàng)能力、綜合能力的提升，大大提高了學(xué)生素質(zhì)與旅游管理專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）以專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)為載體，深化可雇傭性能力培養(yǎng)

河南大學(xué)旅游學(xué)系加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極拓展學(xué)生第二課堂，針對(duì)旅游管理專業(yè)特點(diǎn)，先后成立了校園導(dǎo)游協(xié)會(huì)、旅游自愿者協(xié)會(huì)、旅游創(chuàng)新協(xié)會(huì)、旅游創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等多個(gè)專業(yè)性社團(tuán)，并根據(jù)專業(yè)社團(tuán)的特征有選擇地配備了相關(guān)的指導(dǎo)教師。從2005年開始，以專業(yè)性社團(tuán)為載體，有目的、有計(jì)劃地逐步創(chuàng)建品牌專業(yè)性活動(dòng)，每學(xué)期開展4—5個(gè)專業(yè)性活動(dòng)。單一專業(yè)性活動(dòng)為一個(gè)專業(yè)量身定制，多層次專業(yè)性活動(dòng)注重旅游管理各專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展。專業(yè)性活動(dòng)又吸引校外旅游企事業(yè)單位共同參與，使學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)和實(shí)習(xí)、就業(yè)相結(jié)合，不斷延伸學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。專業(yè)性社團(tuán)活動(dòng)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了獨(dú)特作用，河南大學(xué)導(dǎo)游協(xié)會(huì)2006獲得團(tuán)中央頒發(fā)的“全國(guó)大學(xué)生優(yōu)秀社團(tuán)”稱號(hào)，旅游協(xié)會(huì)的“甲骨文旅游商品開發(fā)設(shè)計(jì)”在2009年全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中獲得 “創(chuàng)業(yè)之星”十強(qiáng)稱號(hào)。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)于大學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)也由學(xué)歷變成離校學(xué)生的可雇傭性，這種轉(zhuǎn)變要求高等教育的培養(yǎng)模式應(yīng)做出全新的調(diào)整。當(dāng)然，由于每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)環(huán)境客觀上存在一定的差異，因此，各高校在大學(xué)生的可雇傭性能力培養(yǎng)的過(guò)程中，也各自存在著這樣或那樣的困難。為了提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和水平，我們要從滿足社會(huì)需求的角度，結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)，基于可雇傭性技能進(jìn)行培養(yǎng)開發(fā)，進(jìn)一步探索符合市場(chǎng)需要的多元化開發(fā)路徑，以幫助和引導(dǎo)大學(xué)生能夠獲得職業(yè)成功的能力。

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Research on the college students employability cultivation based on the teaching process

LI Feng

（Tourism science institute，Henanuniversity，Kaifeng 475001，China）

Abstract:Improving employability skills is one of the important ways to solve the employment problem of college students. In the training of local talents in colleges and universities must pay attention to employability skills development in classroom teaching， the construction of \"double competency\" teaching staff， innovative teaching content and teaching methods that can be employed， and actively explore the classroom teaching of school-enterprise cooperation， emphasized in schools curriculum experiments， case studies， classroom instruction， course assignments， graduate papers and designs， association activities， vocational qualification certificate examination content， managed outside of graduation practice for the professional training， professional practice， and so on， possible employment skills effectively into practice teaching and the classroom instruction， to enhance the possible employment ability of college students.

Key words:local colleges; college students; employability; cultivation path [責(zé)任編輯 高惠琦]