思維教育與思維課程建設

摘 要：與大腦潛能學說對立，提出大腦思維“累積演進，器質遞升”觀點。以此為依據，論證思維方法技能灌輸的可行性、思維發展的無限性及思維課程設置的多樣化選擇等；提出思維科學定位于實踐應用學科，確立思維教學與課程設置的方向，跳出教材內容交叉重疊造成的多學科糾纏的怪圈。

關鍵詞：思維教育；思維課程；教育教學改革；思維品質

中圖分類號：G521 文章標識碼：A 1673-291X 文章編號：（2012）05-0257-02

國家之間的競爭愈激烈與升級，愈需要更高的國家公民群體的思維能力與思維品質的支撐。應將在學校開展思維教育，確立思維課程設置及建設，作為提高競爭力的戰略舉措。

一、設置思維課程教學的必要性與可行性

1.思維教育教學的關鍵作用

大腦的生物機制使人在存活及實踐中自然產生思維及思維方法，但這個過程較為緩慢。相對于壽命周期，個體自然形成思維能力所占用時間的比例過大。自然形成思維的方式、速度、種類等依賴于個體所處的環境及機遇，使依附于生命存活的大腦資源沒有得到充分的開發利用。而教育教學加快了思維方法的掌握，提高了應用效率，縮短了個體思維技能產生、掌握及熟練應用的時間，提高了個體的思維能力和思維品質，提高了生命存活的質量與效率，增加了社會整體的思維資源。

2.通過思維課程學習促進大腦的進化

某個時代人類大腦的生物能力是既定的。但個體大腦通過使用及學習，可以掌握更多的思維方法技巧，提拔更高的思維品質，促進大腦神經元細胞團（神經細胞聚集構造的器官）的變化及大腦能力的擴展上升。長期的思維能力與思維品質的提高與累積，成為大腦能力增強及生物進化的基礎。進化包括大腦本身容積擴增和內部結構的復雜與優化。進化是緩慢的，人類考古學分析發現，從古猿到智人腦容量不斷增加，以平均腦容量與其95%人口置信范圍的考證數據按進化順序有：纖細型南方古猿450毫升；能人646毫升；爪哇猿人（印尼）883毫升；北京猿人1 043毫升；智人1 345毫升。人類大腦一直在進化之中[1]，通過思維課程的灌輸，將會提高人們的思維能力和思維品質，促進大腦的進化。

3.現代教育教學的差別將造成大腦思維能力及思維品質的差別

人類進入科學技術、經濟文化和社會文明高速發展時期，對大腦的使用明顯增加，大腦能力也明顯上升。科學技術進步提供了更多、更有效的信息傳遞及儲存的工具方法，大腦接受信息數量及種類巨額增加，以及社會發展過程中出現的種種壓力迫使人們去掌握更多、更復雜的思維技能，迫使人們提高思維品質，這個過程在推動著大腦進化的加速。既然有進化就必然有進化的速度，就必然存在進化中群體間的差異。現代差異形成的重要原因之一就是群體接受教育教學內容與過程的差別。注重和突出思維技能與思維品質的教育教學，必然會體現在同代人競爭力的相對較高，必然會加快群體大腦進化的態勢。圍繞使學生增加及快速掌握思維技能、提高思維品質，增設思維技能與思維品質的課程，就顯得尤為重要。

4.思維課程的教學灌輸

思維的生理基礎是大腦神經元細胞團的運動，是個體肢體運動的狀況通過感覺、知覺、視覺、聽覺、味覺、嗅覺、平衡覺等神經系統傳遞給大腦，大腦神經元細胞團做出反應，呈現苦辣酸甜、影像聲音、痛楚舒服等感受，并啟動判別分析決斷，下達動作指令，刻錄記憶痕跡等大腦生物組織活動過程。人類大腦原始生理被動活動的逐漸增加，促進著神經元細胞團的變化，累積著大腦神經元細胞團的體積增加、層次擴展、串聯通道活絡等器質性改變，直至大腦累積出現復雜主動的思維活動，出現千變萬化的思維方法技巧，出現思維品質的優化拔高。從大腦生理被動活動演變為自主活動及主動活動，呈現大腦思維能力擴增與思維品質提高并不斷遞升壯大的趨勢。當大腦形成復雜體系，能夠自主活動主動思維時，直接向大腦灌輸思維方法技巧，不僅大腦能夠接受，而且大腦神經元細胞團會更加快速、靈活、多樣的運動，思維課程教學傳授具有切實的可行性。

5.教學內容與認知能力和社會實踐的搭配及領先

思維學科前向以大腦及神經系統為基礎，后向成為人類自然科學和社會科學發展應用的工具，經由抽象提煉、歸納演繹及應用實踐而逐步完善提高。思維根本上是人大腦神經元細胞團的運動及社會實踐活動的技能，不能脫離個體大腦發育成長成熟的階段和社會實踐運用的內容。大腦思維運動離不開人體的活動，沒有人的活動就沒有人大腦的思維，人活動是大腦思維的本初源泉。因此，學習過程也必須與大腦發育和社會實踐相結合，必須根據大腦發育成長成熟所在的年齡階段，和個體所在踐行的社會活動，決定所要學習內容的應用層次、難度級別及具體順序。另一方面，學習內容應領先于學習者所在的認知能力與社會活動的層次級別，以求達到通過課程學習個體既對過去社會實踐活動進行分析、綜合及總結，又對今后的社會實踐做出指導指引，以及提供更先進的工具方法。

二、思維學科知識體系的定位

1.思維學科與相關學科的聯系與區別

在人類歷史上，以大腦神經元細胞團活動為基礎，相繼出現了哲學、邏輯學、心理學、語言學、思維學及腦科學等學科。這些學科相互滲透交叉，但又各具特點、任務及方向等。哲學是世界觀和方法論的統一，是對整個世界以及人與世界的關系的總的看法和根本觀點，是去觀察、分析、思考和處理問題，指導自己行動的方法論[2]；心理學是描述心理事實，揭示心理規律和指導實踐運用，提供分析問題和解決問題獨特視角的綜合性基礎學科 [3]；邏輯學是研究思維的結構形式，思維的基本規律以及一些簡單的認識客觀現實的方法和科學[4]；腦科學是研究人腦的生理結構及其運動規律，揭示人腦思維的物質運動的科學 [5] 11-12；語言學是研究語言的結構、特征和運動規律的科學 [5] 12-13。語言是思維的主要載體之一，語言學的研究促進了現代思維科學的發展。這些學科都與思維學存在著緊密的聯系。錢學森認為，思維科學是一門研究人的有意識的思維的規律、方法和運用的科學 [5] 5。思維學科與哲學、語言學和腦科學有一定的交叉重疊，也有明顯的區分，與心理學和邏輯學存在著相當的交叉融合。

2.定位于實踐應用學科的看法

思維是以人類大腦神經元細胞團的運動為基礎，伴隨人類社會實踐活動而產生、形成及發展的指導指引社會實踐活動的思想方法技巧。思維學科是在社會實踐中能夠有效使用的思維方法技能和思維品質等知識技能體系。本研究認為，思維科學應當是一門研究、傳播具體提高思維技能和思維品質的方法的應用型學科。由此避免該學科的研究內容、任務、方向等與心理學和邏輯學過多的交叉重疊，從而能夠向思維的實踐應用領域更深入、更廣泛地開拓。作為一門有必要且能夠獨立存在的學科，有一個合適的定位是健康、快速發展的前提，思維科學不能也不應當與發育較為成熟的其他相關學科出現過多的重復替代。思維科學帶有很大的實用性，國內外學者近些年在實用領域的研究有較多的成果，并且得到了社會的認可與使用。定位于實踐應用學科，以研究與推廣思維方法、技巧、能力、品質以及訓練方法等為學科的任務，既滿足了社會需要，又跳出了學科糾纏，使思維科學能夠健康、快速的發展和廣泛深入的應用。

三、以教育教學和實踐應用為目標的課程體系架構

1.課程內容的發展變化

思維物質的生理特性決定了思維學科的漸進性和開放性。最初的神經元細胞團由各種感受器傳遞感覺信息而簡單運動，并且呈現數量漸增、結構優化和功能擴展的生物進化，逐漸成為復雜系統，層次網絡結構協同運動及功能逐步增加，神經元細胞團的數量及腦組織容積越來越大，進化累積導致生物器質性改變，成為更高等的生物功能體。如此進化循環，擺脫原本的結構和控制形態，使人腦既有當前的功能與肩負的任務，又漸次升級換代，發展進化的具體方向與狀態難以預料，且稱之為大腦思維的“累積演進，器質遞升”趨勢。時空無限，人類大腦的思維也沒有盡頭，肯定會有新的思維方法出現，肯定會有更高的思維品質。因此，所列課程內容也只是我們目前所能認識到的，嗣后的改變和增加是必然的。

2.課程設置的多樣化選擇

大腦神經元細胞團的運動千變萬化，所處環境條件及面對的事物事件的不斷推陳出新，造成思維技巧不斷的翻新、變異及增加。決定了只要人類大腦神經元細胞團個體數量的大量存在，思維的內容必然豐富多彩，方法種類日益增加，樣式模式快速變化。思維學科的理論、方法、技能及課程的種類體系在不斷的分化整合、解析建構。思維學科的教育教學設計、課程設置等也僅僅是依據現有情況條件選擇的。不同時期、不同時代，會選擇不同的學習內容、順序、層次和級別。思維課程確立初期，各類學校做為插入課程，補上教育教學缺失的一環，會出現各自不同的選擇。整個社會應逐步建立起從小學、初中、高中到大學的分層次、分級別的課程配置體系。總體趨勢是逐漸完善與提高，使學習者通過課堂教學灌輸，思維能力與思維品質得到大幅度的提高。

3.課程理論知識和技能訓練教學的積木化構造

課程按照知識技能學習的順序和內容分類，構造內容分塊的積木化體系，積木塊之間存在著邏輯順序。課程內容結構積木化有利于不同時期、不同對象的選擇使用。并且肯定會有更多、更好的課程積木塊逐漸被創造出來，供學校教學選擇使用，可以根據學習對象的具體情況選擇堆砌更優化的課程組合。

4.思維方法技能在諸課程教學中的應用

伴隨著思維課程的學習，學校其他課程的教學過程應當引進使用相應思維學習訓練的方法技巧等。將思維技能技巧學習訓練與諸課程教學融合在一起，課程教學通過思維技能技巧的使用提高教學效果，思維技能技巧通過在諸課程教學中的使用更加融會貫通。

5.課程設置要目

（1） 思維理論知識

包括①大腦構造、功能和神經系統；②思維的機制；③思維的過程；④思維的規律；⑤思維的形式；⑥思維的方式；⑦思維的方法；⑧一般應用方法論（系統論，控制論，信息論，耗散結構理論，混沌理論，黑箱理論，自組織理論等）。

（2） 思維方法技巧訓練

包括① 思維導圖；②平行思維及六頂思考帽；③柯特思維訓練；④思維方式訓練。

（3） 思維品質訓練

包括① 快速記憶訓練；②想象力訓練；③創意思維訓練；④邏輯思維訓練；⑤辯證思維訓練；⑥形象思維訓練；⑦頓悟（靈感）思維訓練；⑧發散思維訓練；⑨創造性思維訓練。

參考文獻：

[1] 約翰C埃克爾斯.腦的進化[M].潘泓，譯.上海：上海科技教育出版社，2005：23-42.

[2] 謝新觀，王道君.哲學原理[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2002：1-4.

[3] 盧家楣，魏廣安，李其維.心理學[M].上海：上海人民出版社，2004：5-10.

[4] 杜雄柏.邏輯學[M].長沙：湖南大學出版社，2005：4.

[5] 黃輝，駱永清，李奇.思維科學概論[M].成都：電子科技大學出版社，2005.

[責任編輯 王 佳]