基于熵權的大學生學風建設評價指標體系研究

摘 要：開展學風建設評價是加強高校學風建設的主要途徑和手段，對高校的學風建設具有重要的理論和實踐意義。以學生班級為評價基本單位，在客觀性、導向性、系統性、可操作性原則的指導下，從政治表現、集體觀念表現、學習實踐表現、科創表現、其他表現五個角度構建了一套基于熵權的學風建設評價指標體系，并進行了實證分析。

關鍵詞：學風建設；評價指標；熵權

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）05-0227-03

引言

學風是學生的學習風氣，指學生在受教育過程中所表現出來的行為特征和精神風貌的總和，是學生風貌、學習態度、學習行為等的外在表現[1]。高等學校的主要任務之一是為國家和社會培養優秀的建設者與接班人，那么學風建設就直接影響著學校的教學質量，甚至是學校的生存和發展。良好學風的缺失會導致學校失去培養人的重要作用。

為了突出加強高校學風建設、改善高校學風狀況的重要性，教育部出臺的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中特別指出“高等學校要注重加強學風建設，營造一個良好的育人環境”。而在2004年其發布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中也明確的在一級指標中加入“學風”這一項作為重要的評估內容。因此，必須把優良學風的建設作為一項長期的、重要的系統工程去抓。

在學校這一整體中，學生占絕對數量，是學風建設的主體，也是參與優良學風建設的最基本單位。班級是由學生組成的整體，在優良學風建設中發揮著極其重要的作用，班級學風的優良與否對于學校和學生個人的影響都非常的顯著。只有班級的優良學風建設工作杰出，院系和學校的學風才能搞好。因此，構建一套學風建設評價指標體系來準確有效地評價班級學風情況，是推動高校優良學風建設工作的有效手段。

一、學風建設評價指標體系的構建

（一）構建原則

構建學風建設評價指標體系的關鍵在于選取一些既相互聯系又相互獨立、便于量化處理的主要因素指標，同時以推進優良學風建設為基礎來建立起反映班級學風建設水平的完整的、系統的指標體系。因此，在設計指標體系時應遵循以下原則：一是客觀性原則。即構建學風建設評價指標體系應從客觀的實際出發，尊重教育發展規律，準確地反映高校各班級優良學風建設的程度和水平，克服主觀因素的影響。二是導向性原則。即構建學風建設評價指標體系的目的在于為高校整體學風建設提供參考依據，使各班級明確當前學風建設的重點和要點，從而指導高校的學風建設。三是系統性原則。學風建設是一個涉及政治思想行為、學習行為、實踐行為等方面的綜合的、系統的工程，因此，選擇指標時應從整個系統出發，構建一個完整系統體系。四是可操作性。即在指標選擇時要注意便于數據的收據和定量分析，也要便于參評個體之間進行橫向比較。

（二）學風建設評價指標體系構成框架

根據已有的研究，運用理論分析法和德爾菲法，按照目標層、一級指標層、二級指標層來進行指標體系的設計。三層指標體系由下至上分別是，三級指標共有19個單項指標，分別為班級共產黨員比例、入黨積極分子比例、政治理論學習出勤率、參加校院級集體活動出勤率、班會出勤率、擔任主要學生干部比例、班干部平均學分成績高于班級平均成績比例、班級集體活動、主題班會次數、考試合格率、班級課堂出勤率、學習成績優秀率、英語四六級考試合格率、計算機等級考試合格率、班級平均學分成績、社會實踐參與率、院校級科技創新活動參與率、班級公開發表論文篇數、違紀學生比例和特殊情況學生比例，這些指標都與二級指標有著直接的影響關系；二級指標是五個單項指標，分別為政治表現、集體觀念表現、學習實踐表現、科創表現、其他表現，全面反映了班級優良學風建設所包含的各方面的影響因素；一級指標班級學風建設綜合指數是一個綜合性指標。具體見表1。

表1 大學生學風建設評價指標體系

注：①政治理論學習出勤率指班級參加黨課、團課、形勢與政策教育課程的出勤率；學習成績優秀指學生學積分85分達到以上；特殊情況學生指存在心理問題、學習困難等情況的學生。②指標體系中違紀學生比例、特殊情況學生比例為指標值越小越好的負向指標，其余均為指標值越大越好的正向指標。

（三）熵值權重系數的確定

為了消除評價過程中的主觀隨意成分，也為了準確反映學風建設過程中的主要影響因素，在權重的確定過程中采用熵值法。“熵”是用來度量無序程度的一個物理量，在信息論中常常通過對熵的計算來衡量已知數據所含的有效信息，同時也可以確定各指標的權重。在評價體系中，如果某項指標的熵值小，則說明該項指標所包含的信息量較大，其權重也較大；如果某項指標的熵值大，則說明該項指標所包含的信息量較小，其權重也較小。

在使用熵值法確定權重的過程中，首先對原始數據歸一化。假設對n個對象用含m項指標的評價體系評價，則原矩陣為A=（aij）m×n，對其歸一化后得R=（bij）m×n，其中正向指標用線性函數rij=（1）處理，而對于負向指標，則用線性函數rij=（2）處理。

將初始數據歸一化處理后則可以定義熵，第i項評價指標的熵為Hi=－（3），其中。最后得第i項評價指標的熵權為（4），其中，。

（四）班級學風建設綜合評價結果

用加權求和的方法計算班級學風建設綜合指數（總值為1分），即：

代表班級學風建設綜合指數值。班級學風建設綜合指數是反映班級優良學風建設水平和程度的綜合性指標，值越高，說明該班級的學風建設越優秀，應該按照相關規定予以獎勵。

二、實證應用分析

（一）數據來源

以A大學經濟管理學院2005級農林經濟管理、土地資源管理、經濟學、會計學、工商管理、金融學六個專業共12個班級為測評對象，根據教務處、學工部、團工委學生會所提供的2007—2008學年相關數據，運用基于熵權的學風建設評價體系進行分析說明。由此構建的原始矩陣（aij）m×n如下：

（二）對原始數據進行歸一化處理

分別對正向指標和負向指標用線性函數rij=和rij=處理后得出相應的矩陣R=（bij）m×n如下：

（三）確定熵值權重

根據公式（3）和（4）確定評級體系中各項指標的具體權重，見表2。

表2 熵權計算結果

（四）班級學風建設綜合評價結果

利用公式求出參與測評的12個班級的學風建設綜合指數，并進行排序。

表3 班級綜合評價結果及排序

（五）結論

1.結果顯示，學習成績優秀率、科技創新活動參與率、班級公開發表論文篇數等指標權重較高，而人們較為關注的英語四六級考試合格率、社會實踐參與率反而較低。由此表明，在英語考試、社會實踐方面各班表現相當，差異不明顯；而在科創活動及成績優秀率方面表現差異較大，應加強相應建設。

2.該評價體系以學生班級為主體單位，突出了學生在學風建設中的主體地位，選擇了班級思想政治、學習成績、實踐活動等方面的情況作為主要評價指標，體現出以“形成健康良好的班級學風進而形成優良校風”為目標的評價原則。

3.采用熵值權重可以根據參評對象的實際情況而產生出不同的權重，從而反映出已知數據所提供的有效信息量，消除了常用的AHP模糊評價法所受的主觀因素的影響，使得評價結果更客觀。

4.根據評價體系，要求班主任、輔導員和學生會成員組成評估小組，在評估周期內對各個參評對象進行數據的收集、積累、統計和分析。然后可以對評估結果按班級排序，評定出若干“優良學風示范班”進行公示并給予獎勵，以促進優良學風建設全面發展。

5.該評價體系進行評價的適用范圍為高等學校的學生班，但是需要根據實際情況適當調整。

參考文獻：

[1] 劉超，王宇翔，何學敏.學校學風建設及其評價體系研究[J].教育與管理，2010，（9）:15-16.

[2] 呂平，張文俊.基于層次分析法的高校學風建設模糊綜合評價研究[J].齊齊哈爾大學學報，2011，27（2）:66-70.

[3] 陸添超，康凱.熵值法和層次分析法在權重確定中的應用[J].電腦編程技巧與維護，2009，（22）:19-20.

[責任編輯 柯 黎]