殘疾學生心理特征分析及教育策略

[摘 要] 殘疾學生是一個弱勢又特殊的群體，由于生理上的缺陷影響到心理健康，他們心理健康往往為人們忽視，因此必須關注殘疾人的心理健康問題，給他們提供必要的支持性教育環(huán)境。本文分析了殘疾學生的心理特征、行為表現(xiàn)及產(chǎn)生心理健康問題的因素，論述了對殘疾學生進行針對性教育的重要性和具體教育策略，以期對于殘疾學生的全面發(fā)展教育能夠提供有益的參考。

[關鍵詞] 殘疾學生 心理特征 教育策略

隨著社會的發(fā)展，特殊教育學校不斷增多，殘疾學生受教育的比例不斷增加，殘疾學生的心理健康教育也成為目前社會所關注的熱點。

一、殘疾學生心理特征分析

殘疾學生作為一類特殊的人群，在心理生理、人體結構上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人。殘疾學生的心理特征主要表現(xiàn)為：

1.敏感自卑。殘疾學生由于身體的原因，生理上的缺陷使得殘疾人各方面都會遇到困難，也更為敏感。與健全人相比，他們始終覺得自己與眾不同，低人一等，自己瞧不起自己，缺乏生活的信心與勇氣，其表現(xiàn)就是不愿在人多廣眾之下做事。由于常常受到厭棄與歧視，極易使他們產(chǎn)生自卑情緒。自卑是個人愉快生活和進步的天敵，它使許多人失去信心和勇氣。所以具有自卑心理的殘疾學生就表現(xiàn)為心境消沉，少開笑顏，不愿談吐，很少交往，拒絕在公眾場合露面，情緒低落，興趣減退等。

2.逆反心理。由于生理上的殘缺，造成了其它方面的差別，同時又有部分殘疾學生是貧困生，加上社會生活中的確存在一些不公正、不公平、不公道的現(xiàn)象，就使得殘疾學生把自己的“窘迫”從歸罪于“老天”遷移到歸罪于社會的不公正和不公平。他們對一切正面的教育不信任，持懷疑態(tài)度。產(chǎn)生逆反心理后，他們會以逆反心態(tài)來看待周圍的事物。他們對老師的管理反感，對學校穩(wěn)定學生思想的教育反感，對學校的政治課反感，認為是騙人的，專揀好的說，現(xiàn)實生活并沒有說的那么好。他們也對所學的專業(yè)反感，認為學好學壞一個樣，反正自己都是個殘疾人。所以他們有時和學校、老師的要求對著干，以發(fā)泄心頭的不快。

3.冷漠心理。由于生理上的殘缺，在社會群體中，殘疾學生處于一種弱勢地位。這樣就造成了他們一方面要照顧自己，還要在不同的場合中掩飾自己，以維護自尊；另一方面又希望自己能得到別人真誠的關心和幫助。這樣由于自己更多地關注自身和希望他人關注自己，從而變得較少關注他人。對別人了解少，也就較少有利他行為和親社會行為，表現(xiàn)出來的就是冷漠心理。

4.孤獨心理。孤獨感是殘疾人普遍存在的情感體驗，由于生理和心理方面的某些缺陷，殘疾人的行動受到不同程度的限制，其行為容易受到挫折。殘疾人的活動現(xiàn)場太少，且在許多場合常常受到歧視，使他們不得不經(jīng)常呆在家里。從心理學的角度講，人是一個社會人，只有生活在集體中，通過交流交際，個人的感情才能得到傾訴，情緒才能得以發(fā)泄，一個人的情緒一旦得到及時的宣泄，個人的情緒就會變得平穩(wěn)和諧。而殘疾學生因為參加活動少，所以情緒得不到及時的宣泄，往往把這種心理感受強行壓在心里，久而久之便產(chǎn)生了孤獨感，甚至行為孤僻。

5.頑強心理。生理的殘缺使他們敏感，同時也使他們能體驗到正常人絕對體驗不到的情感，他們更能體驗生命的沉重感，也更能體驗生命的頑強存在。他們不會沉溺于輕松無聊的歲月中，而總是渴望得到其它方面的成功以彌補自己的殘缺，他們有著比別人更強的成就動機。他們比正常人具有更冷靜和頑強的自我批判力，他們不會狂妄驕橫，有的只是令正常人望塵莫及的頑強的生命力量。相當一部分傷殘人身殘志不殘，具有強烈的自強自立精神。以堅強的毅力學會求生本領，支撐自己的天空，實現(xiàn)自己的人生價值，為社會創(chuàng)造財富。

6.焦慮心理。焦慮心理主要表現(xiàn)在畢業(yè)學期，因為在這個時候，殘疾學生將面臨就業(yè)的壓力。大中專畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)實行“雙向選擇，競爭上崗，擇優(yōu)錄用”的就業(yè)制度，加上近幾年高校擴招，每年畢業(yè)生人數(shù)增加，更是供過于求。在這種情況下，就是其他非殘疾學畢業(yè)生的就業(yè)都存在問題，就更不應說殘疾畢業(yè)生，因此他們的就業(yè)范圍更狹窄，特別是重度殘疾的畢業(yè)生。其實殘疾人是一群巨大的潛在人力資源，但今天很少有人用智慧的眼光去看這一點。所以殘疾學畢業(yè)生的就業(yè)依然是一個老大難，他們要想找到一個適合自己的工作是非常困難的。可能是自己生理殘缺不全的原因，殘疾學生更加渴望得到穩(wěn)定的工作，過上穩(wěn)定的生活。但在求職的屢屢被拒或看到其他殘疾畢業(yè)生無法就業(yè)時，他們自然而然就產(chǎn)生了焦慮心理，看不到自己的前途。

7.依賴心理。殘疾學生由于從小都是在家長和老師的呵護幫助下成長起來的，尤其是腿腳殘疾的學生，從人的惰性心理講，常人都會有的，殘疾學生也不例外。殘疾學生由于自身的疾患，需要獲得社會的支持和幫助，對他人有一種依賴感。

二、殘疾學生產(chǎn)生心理健康問題的原因

殘疾學生產(chǎn)生心理健康問題的原因大致如下：

1.自我因素。殘疾人不僅因身上的殘疾而特殊，而且生活環(huán)境也具有一定的特殊性。一般來說，交往的圈子比較小，周圍社會環(huán)境與普通人不同，就自然形成了某些特殊的性格特征，如孤僻和自卑是各類殘疾人共同具有的性格特征。

2.家庭關系的因素。家庭教養(yǎng)方式、家長的過分溺愛和嚴厲粗暴都會對殘疾學生的心理健康造成很大危害。實踐證明，在溺愛中成長的孩子，性格中形成壓抑，意志薄弱，膽怯，遲疑，情緒穩(wěn)定性差等特點，還能成為自制力差，感情脆弱等不良心理。嚴厲粗暴形的教養(yǎng)方式易導致孩子變得自我為中心，淡漠，壓抑，自卑，孤僻等不良心理。

3.學校教育的因素。一是教師教育方法的因素。教師如果忽略殘疾學生的特點，同樣不能走進他們的心里。這就需要教師有耐心地與他們交流，但有時教育方法不適，也能使他們不能正確領會教師的苦心，達不到理想的效果。有時個別教師簡單、粗暴的教育方法，甚至會嚴重挫傷學生的自尊心，使他們變得冷漠對立，消沉退縮，會影響殘疾學生的心理健康。二是教師育人觀的因素。殘疾學生都有不可侵犯的尊嚴，這就要求教師樹立以人為本的教育理念，充分尊重和保護他們的人格尊嚴。要尊重和保護殘疾學生的人格尊嚴，要多給予一些鼓勵和贊揚，他們會受到陽光而健康成長。

4.社會因素。在社會眾多問題中，殘疾人的問題應用什么觀點來看待，已經(jīng)成為衡量社會文明、進步的重要標志。各種不正確的態(tài)度和行為往往使殘疾人被排斥于教育文化和社會生活之外。人們往往不能從優(yōu)勢視角看待殘疾人，認識不到殘疾人參加正常社會生活的潛在力量，因此未能幫助殘疾人與其他社會群體融為一體。由于這些障礙，殘疾人往往很難或無法與他人建立密切的和親密的關系，即使沒有功能方面的限制。不少殘疾人不但被排斥于其社區(qū)的正常社會生活之外，而且實際上是被拘囿于安養(yǎng)機構之中。殘疾人在必要時缺乏實際上的情感上的支持，在心情抑郁時無人傾訴，在面臨重大事情時無人商量。

三、殘疾學生心理健康教育對策

澆樹要澆根，育人要育心。目前，在殘疾學生中出現(xiàn)了一些新的現(xiàn)象和問題，其中心理健康方面越來越引起學校、家庭和社會的普遍關注。著名的心理學家西塞羅曾說：“心理的疾病比起生理問題的疾病為數(shù)更多，更為激烈”。在教育中要加強對殘疾學生心理健康問題的引導，只有這樣，教育才會實現(xiàn)其調(diào)動和激發(fā)殘疾學生熱愛社會、努力向上、奉獻社會的積極性，進而推動社會文明的不斷進步。

1.建立自信心，消除自卑心理。一是正確地認識自我與評價自我。一個心理健康的殘疾學生能正視自己的生理殘疾，對自己有比較全面的了解，而且清楚地知道自己的優(yōu)缺點。讓他們明白自身殘疾既有不同于正常學生的“特殊性”，也有和正常學生沒有什么區(qū)別的“非特殊性”，愛護與要求相結合，增強其自信自律意識。二是用名人的事跡感化激勵，利用報告會或主題班會，開展殘疾名人勵志成才宣講活動，讓殘疾學生學習殘疾名人身殘志堅的精神，激勵殘疾學生自強不息。三是組織殘疾學生參加各種力所能及的活動，讓他們體會到成就感，發(fā)現(xiàn)自身的價值。

2.愛心感化，消除郁悶感。由于殘疾學生處于自卑心態(tài)中，內(nèi)心世界相對封閉，所以更需要學校，尤其是老師在日常生活中不能歧視他們，應該走近他們，多關心他們，多了解他們，要做他們的朋友，及時幫助和解決生活中的困難。當然，幫助殘疾學生，應從生活和學習的方方面面進行幫助，尤其要從殘疾學生個人特點入手，要有針對性，時效性。讓殘疾學生體會真情，心里開心，臉上有笑容。我們要讓殘疾學生在學校里找到歸宿感，讓他們對學校、老師、同學充滿感情，繼而對社會、對祖國充滿感情。

3.學業(yè)指導，挖潛增能。在學業(yè)上指導他們，充分發(fā)掘他們的潛力，在個人學習目標上指導他們，要讓他們明白，讀書不僅僅是為了出人頭地和展示自我人生價值，而應該把個人價值的實現(xiàn)同社會價值的實現(xiàn)結合起來。其次是在指導他們學好專業(yè)課的基礎上，要善于了解和發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)和發(fā)展殘疾學生的優(yōu)點和特長，通過對殘疾學生潛力和特長的發(fā)掘和培訓，一方面可以發(fā)展、提高他們的能力，使他們也得到盡可能的全面發(fā)展，為將來就業(yè)和美好人生打下良好的基礎；另一方面由于自己特長、才能得到培養(yǎng)、提高和展現(xiàn)，就會使殘疾學生得到鼓舞，減弱甚至消除自卑，恢復自信。

4.自立自強，消除依賴性。根據(jù)殘疾學生的具體情況，安排力所能及的工作，樹立他們的自立意識，能夠最大限度自己料理自己的生活，培養(yǎng)學生的生存能力。“天生我才必有用”，相信自己的存在對社會、對人民有價值、有意義，能從自己的實際出發(fā)確立遠大理想，樹立切實的生活目標，并發(fā)奮努力，把自己鍛煉為對社會有用的人。讓殘疾學生在內(nèi)心產(chǎn)生自己是整個社會的一員，充分發(fā)揮自己的特長，為社會做貢獻，消除依賴性。

5.走進心靈，消除逆反心理。殘疾學生與常人之間有一道天然的屏障，很難接近，但是對殘疾學生我們切不可以強勢的方法教育，而是從生活的細微處，潛移默化的走進殘疾學生的內(nèi)心，拉近與他們的距離，消除逆反心理。我們在日常的生活學習中，要細心、耐心地關注殘疾學生的生理變化和心理感受，如果發(fā)現(xiàn)有不適就要給予及時的幫助。

6.融入集體，遠離孤獨。在充分了解殘疾學生理、心理特點的基礎上，讓他們?nèi)谌爰w生活，培養(yǎng)他們熱愛集體，引導他們既要尊重自己也尊重別人，不但要與同類殘疾人交往，也樂于同健全人交往，能與周圍人保持良好的人際關系，對教師、長輩有禮貌，對比自己還困難的群體表現(xiàn)出同情、尊重、愛憐和熱心幫助。實踐證明，一個長期生活在他熱愛的集體中的殘疾學生，他的心態(tài)是積極的，他的情緒是穩(wěn)定的，他會帶著輕松愉快的心情去學習、生活，在集體中他會最大限度的發(fā)揮著自己的作用，消除孤獨感。

7.走出校門，適應社會。教育的最終目的是讓殘疾學生活適應社會，回歸主流。所以我們不能固步自封，應打開校門，大膽地讓學生走出校門，走上社會，擴大學生的生活圈子，增加他們的交往機會，學會交往，了解社會，熟悉社會，適應現(xiàn)代社會生活，消除由封閉隔閡而產(chǎn)生的心理誤區(qū)；要開展多種社會公益勞動和社會實踐活動，開辟校園社會廣角，增加與外界信息的交流，拓展生活空間，如吸納愛心人士開展與殘疾學生“一助一”活動，與其他普通學校結對子，讓殘疾學生走出孤獨，走出自卑，增強對生活的信心、對人間的真善美，有更深切的體驗，進而改善自我，提高心理素質(zhì)。

8.就業(yè)指導，消除焦慮。我們要對殘疾學生進行就業(yè)指導和大力推薦。雖然《殘疾人保障法》 早就規(guī)定每個企事業(yè)單位都有義務安排一定比例的殘疾人，但由于執(zhí)行情況不是很好，殘疾畢業(yè)生的就業(yè)仍然是一個老大難。學校一方面要加強對殘疾學生的專業(yè)學習和就業(yè)指導，另一方面就是要多向社會呼吁，保障殘疾人權益，幫助殘疾人安排工作，讓他們自食其力，有穩(wěn)定的生活保障，別讓他們心中自強不息的火種熄滅。學校要耐心地向用人單位解釋和推銷，要讓用人單位明白，其實有很多行業(yè)的工作是殘疾人完全可以勝任的，給他們提供一個機會，他們會更加珍惜，更加踏實、勤懇、認真、努力的去做，甚至比正常人做得更加出色。

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