基于實踐課程改革項目的學生特色團隊建設探析

[摘 要] 當今社會的專業化分工越來越深入和復雜，對團隊及團隊精神提出了越來越高的要求。本文就網絡綜合實踐課程改革項目中如何進行學生團隊及團隊精神的培養，從而形成特色團隊及團隊精神進行了分析和歸納。

[關鍵詞] 團隊精神 網絡綜合實踐課程改革項目 培養

一、引言

當今社會、經濟和科技發展一日千里，伴隨著全球化的不斷深入和競爭的不斷加劇，社會專業化分工越來越深入和復雜，各國經濟社會發展進入了聯系極為密切的時代，國家、政府、企業、個人的角色和定位也相應地產生了巨大的變革要求。而社會各系統目標的實現需要系統與環境之間和系統內部各要素之間密切的配合和分工協作來完成。在社會系統中由人組成的團隊，以及由此產生的團隊組織運轉直接關系到系統目標的實現。這是團隊及團隊精神發展的基礎。

大學生是未來社會的中堅，是社會系統運轉的重要組成部分，他們綜合素養的培育對于社會系統將產生巨大影響。團隊精神在競爭日趨激烈的社會已成為團隊及組織運行不可或缺的要素。因此，大學生團隊及團隊精神的培養，以及在特定系統中團隊精神培養的目標、方法和途徑和規劃、組織、實施、評價就顯得極為重要而有意義。

二、團隊精神

團隊精神是某個社會系統中的人組成的成員為了實現某一共同的目標，在組織實施的過程中達成的一種共同意志；它與團隊的目標、內容和規劃、實施過程有關，也與團隊中每個成員特有的氣質和能力有聯系，同時他獨特地固化于每個成員的思想中，是團隊思想和意識的凝結和升華，是推動團隊目標實現的特有力量。

團隊精神具有這樣的特質：堅韌、信任、包容、合作、協作和效率，以及順暢的運行機制。有了這樣的特質，這個系統就煥發出了巨大的能量，運行更舒暢、目標更容易達成。同時，團隊精神隨著團隊目標、各組成要素、成員個性、運行模式等的不同而不同。

三、網絡綜合實踐課程改革項目

2007年學校獲得了機構資助的該項目，項目選擇了即將開設網絡綜合課程的班級。該項目的培養模式采用了有別于傳統的教學模式：通過一個完整的實際項目，按照工程實施規范，分五個階段在教師、企業工程師、學生、項目指導方等特有團隊的合作下，打破原有的課程的學期、評價方法等來組織課程，達到提高學生知識技能的系統性和應用能力，使學生的基礎知識、工程能力、創新能力都得到全面、均衡的發展，從而提高學生的就業能力的項目目標。同時，在這一過程中通過學生廣泛而深入的參與，加強學生團隊協作能力的提高，形成團隊精神，促進項目目標的實現。

四、項目對團隊及團隊精神的要求

網絡綜合實踐課程改革項目是操作性和實踐性很強的項目。首先，網絡綜合實踐課程的工程性質需要遵循工程的規范，環環緊扣、密切聯系；其次，實踐課程強調面向實際和應用，非個人所能完成；第三，采用了不同于傳統的工程化的授課和學習模式，這種模式不僅要教師和學生的配合，更需要學生間分工協作和默契；第四，項目本身的特征和內在規律需要按照項目的推進過程和團隊來實施項目。這四個方面的共同特點就是多環節、分步實施，多人分工、協作完成。在這一過程中也需要形成一種內在精神作為粘合劑和動力來保障項目的實施，也需要這種團隊精神提升學生的各種能力。

五、網絡綜合實踐課程改革項目特色學生團隊精神的培養

1.特色團隊及精神的目標和任務

圍繞實施工程化的實踐教學改革項目的系統化和實踐應用性的總目標任務，項目團隊精神建設的目標和任務為：

（1）意識的提高：按照工程化的實施方案要求，提高學生的積極參與意識；團隊內的計劃、分工、協作意識；總結提升意識；

（2）組建一支隊伍：團結、不斷探索、分工明確、合理組織的隊伍；

（3）形成一套團隊工作的機制和方法：即按科學合理的規范和導向來推進項目和活動，同時，吸納和總結成一套方法來達到項目的目標；

（4）規劃、組織一系列活動：符合項目的目標任務活動；

（5）凝練共識和精神：通過活動和總結提升、凝練出團隊精神。

2．組織和形成特色團隊

學生團隊是課改項目的主體，也是項目活動的參與者和組織者，因此，在項目組織上項目突出了這樣的特色：

（1）弱勢群體優先：交流溝通能力不強、家庭生活困難等有可能在項目實施過程中帶來不利影響的學生作為團隊的優先考慮對象，以有針對性地強化這些學生的能力和團隊合作精神。

（2）重點培養帶頭人：學生團隊帶頭人需要非常熟悉項目本身和對學生團隊的要求，也是學生團隊活動的主要策劃者和組織者。因此，對其團隊意識，參與意識，以及組織協調能力等的要求很高，對他們的選擇和培養極為重要。所以，在人員組成上服眾、熱情、能力、少數民族是考慮的原則，通過自薦、推選、競聘等方式，確立了2名主要負責人。在培養上以項目各環節要求的能力為基礎，通過的自編自導自演模式和方法，以策劃能力、組織協調能力和總結提升能力為內容。也就是通過學習、活動和總結方式來培養。在此過程中，教師管理團隊、教學團隊、企業團隊、項目管理咨詢團隊實時介入，全程指導。效果上，其中一人，項目團隊都認為是“脫胎換骨”，培養成效顯著。

（3）團隊組成特色：在自愿、推選、選拔的基礎上選擇了9名學生作為學生管理團隊，其中，貧困生6名，少數民族學生5人，班干部2人，指導老師1人。同時，學生團隊通過與教師管理團隊、教學團隊、企業團隊、項目管理咨詢團隊這些特色團隊的交互也較具組成特色。

（4）組織機構與規章：學生管理團隊分為宣傳組、秘書組、財務組和執行組，各小組由2名學生組成，這些組由1名項目主管負責管理。學生管理團隊通過借鑒、討論和實際運行磨合逐步形成了職責、分工、運行模式和規范等一系列的規章制度。有特色的如項目計劃運行圖，活動的組織、開支完全按照計劃來執行；辦事規則中確立的每次活動都要有策劃方案，嚴格按實施方案組織活動，活動后有總結，有簡報的規定，保證了項目規范的執行。

3．運行模式和方法特色

以工程化的五階段為主軸，以組織團隊為依托，以活動為載體“自編自導自演”是團隊的運行模式，即：

（1）發現問題、聚焦問題：當在項目執行到新的階段或某一環節目標不明確或執行不暢等現象發生時，通過由教師、企業、學生參加的座談會、討論會等形式，組織團隊及時發現問題，聚焦問題，繼而找出辦法，開展相應的活動。

（2）策劃活動：圍繞問題在學生管理團隊中進行反復討論尋找解決平臺，提出初步方案；向全體參與學生和教師及企業團隊提交方案征詢意見和論證；提出修改意見或重新策劃；完善方案，再征詢意見和論證，如此反復，直至形成符合項目和團隊建設目標，以及解決問題的方案。

（3）組織活動：在策劃案的基礎上提出實施方案，學生管理團隊和指導教師進行討論研究，以細節、流程、協作和全體參與為原則形成實施方案；布置任務和分工，強調不遺漏和重疊，以及補位；方案實施，監測各方進展，以提前準備的預案應對實施中的問題。

（4）總結和激勵：各小組總結，在管理團隊總結會上匯報，管理團隊總結，在項目整個團隊會上匯報；提交總結報告、發布簡報。同時，根據小組和每個人的表現在全體總結會上進行表彰，包括提煉出的團隊精神的宣揚。

實踐證明，“自編自導自演”的模式和聚焦問題，反復從各個角度和層面論證；以工程管理式的流程進行組織；總結中發現不足、提煉精神等的這樣的機制，以及各層級和角度的全員討論和總結、精細組織等的方法，為項目的順利實施、團隊機制、方法、能力和精神的形成起到了極大的作用。

4．組織特色團隊活動

（1）項目前期組成由教師學生參與的調研小組，制定調研方案和調查表，深入企業、學生就業單位，覆蓋兩省五地開展調研，召開企業、學生、家長、學校管理層、教師等參與的討論會、座談會，發現聚焦問題，提出項目申請報告；項目初期針對學生對新的教學組織形式的不適應和意識不足，召開了由項目管理者、企業、教師和學生參加的項目說明會、動員會，以及學生團隊成立會。

（2）針對項目實施初期學生難以從原有的教學模式中的轉換，團隊參與意識不足，溝通不暢、討論問題不踴躍等問題，以及難以適應以交流和溝通為基礎的討論式的團隊協作教學模式，組織了學生籃球比賽、與教師之間聯誼活動。拉近了學生之間、學生與教師之間的距離，打開了溝通之窗、培養了團隊協作能力和精神。

（3）課程組織當中，為強調以實際應用為主的評價方式，并進一步強化學生的動手能力和團隊協作，調動學生的學習和參與的積極性。適時地開展了模擬招標會；企事業單位的實地參觀、見習 ；網站開發比賽、網絡綜合比賽。分組、分工、競爭、激勵等是活動的特點。其中模擬招聘會的組織上主要表現為以提高學生的就業能力和技巧，檢驗學生的學習成果，克服學生的膽怯心理為目的。由企業經理、就業指導專家和專業教師做評委，當年畢業班全體學生參加；設立多個崗位技能和兩輪比賽；鼓勵競聘高能力崗位、激勵學生第一輪就業、在第一輪崗位競爭中落聘的學生繼續參加第二輪競聘；總結和物質、精神獎勵等的環節和模式起到了非常好的效果，也成為了以后學校開展此類活動的樣板。

5．團隊的特色總結

總結的目的是為了更進一步發現問題和反思不足、經驗和教訓，是團隊活動的必要環節，我們強調將總結做實、做新、從總結中凝煉和提升精神。為此，在三方面開展了總結工作。一是在總結的方法形式上，各角度和層面的討論、座談、總結會、書面報告、匯報、簡報、校報等；二是在總結的范圍有個人、小組、學生管理團隊、班級、項目小組、項目管理團隊、還包括學校領導、項目發包方等，團體和個人的總結也有個組織環節的總結；三是在總結的內容上，總結不足、總結經驗教訓、也總結成績、總結共識。這些形式的總結為全面、準確、及時地獲取信息，彌補不足等起到了極大的作用，也為團隊精神的形成奠定了基礎。

六、特色團隊精神

網絡綜合實踐課程改革項目學生管理團隊通過一系列活動的開展和不斷的總結和提煉、升華形成了較具特色的團隊精神：

一是機制的構建。找到了符合網絡綜合實踐課程改革項目團隊組織的的模式，包括工作機制、方法、團隊、活動形式等。這是團隊精神形成的基礎。

二是意識的提高。即培養了積極主動地參與意識、團結協作意識、總結提高意識、規范意識。這是團隊精神形成的思想保障；

三是氛圍的創造。這就是相互信任的氛圍、辯論的氛圍，不怕出錯、包容不同意見、不同能力的人、不同做事方法的氛圍，按規則做事的氛圍，這是團隊精神形成的人文環境保障；

四是能力的加強。即溝通交流能力、科學的規劃和組織能力、分工協作能力、總結升華能力和網絡綜合應用能力。

五是自信心的確立，即不怕困難、勇于探索的精神。這是團隊精神形成的動力。

六是獎罰分明的制度體系的形成。即以能力大小、貢獻大小、工作態度等作為區分標準，進行以物質與精神相結合、鼓勵為主，處罰為輔的激勵體系。

總之，網絡綜合實踐課程改革項目，圍繞確立的特色團隊及精神目標和任務，組織和形成特色團隊，以特色運行模式和方法，組織特色團隊活動，通過不斷的探索和提升，最終凝煉出了具有積極主動地態度和自信心，包容、團結、信任，具有開拓精神和項目要求能力提高的目標這樣的特色團隊精神體系。

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