對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾點思考

一、網(wǎng)絡(luò)課程的概念及發(fā)展過程

教育部高教司頒布的《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項試用標(biāo)準(zhǔn)》指出，網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”。

按照金伯格等(1998)將網(wǎng)絡(luò)課程分為三代：第一代是通過網(wǎng)頁給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料和有關(guān)資料，以及與其他相關(guān)資源的鏈接；第二代是除了在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)材料外，還要求學(xué)習(xí)者通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)和測量進行異步雙向交流；第三代是除了具備第一代、第二代的特點外，還要求通過網(wǎng)上交談室、電話會議或視頻會議系統(tǒng)進行同步雙向交流。當(dāng)前國際上網(wǎng)絡(luò)課程已正向第三代發(fā)展，我國的網(wǎng)絡(luò)課程大部分處于第二代，有些還處于第一代。

從上述分類可以看出，我們已經(jīng)熟悉并經(jīng)常使用的網(wǎng)上課堂實際上體現(xiàn)了第一代和第二代網(wǎng)絡(luò)課程的部分功能。我們網(wǎng)上課堂中的許多課程實際上仍是第一代的網(wǎng)絡(luò)課程，只是通過網(wǎng)頁提供教學(xué)材料和有關(guān)資料，有些內(nèi)容只是文字教材的簡單搬家。經(jīng)過幾年的發(fā)展，部分課程已實現(xiàn)了第二代的網(wǎng)絡(luò)課程，即有和學(xué)生進行雙向交流的互動討論、網(wǎng)上測試等，但現(xiàn)在所缺的是如何進一步完善功能，提高現(xiàn)有網(wǎng)上教學(xué)資源的質(zhì)量，向第三代網(wǎng)絡(luò)課程邁進。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的主要特點和設(shè)計原則

網(wǎng)絡(luò)課程不同于一般的輔助教或?qū)W的課件，它是一種通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)活動的綜合性教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計不能簡單套用傳統(tǒng)課程設(shè)計的思路和方法，要遵循以下五條基本原則：

一是以教育改革為宗旨。利用信息技術(shù)促進教育改革是教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應(yīng)做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評價創(chuàng)新。

二是以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學(xué)習(xí)，又可以支持異步學(xué)習(xí)。更應(yīng)該大力倡導(dǎo)網(wǎng)上異步學(xué)習(xí)，滿足學(xué)員隨時隨地上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的需要。

三是以多元載體為環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程不應(yīng)該排斥其他媒體，特別是書本和光盤。應(yīng)將三者結(jié)合以彌補目前網(wǎng)上教育資源不足的缺陷，減少網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)呢摀?dān)，而且通過減少在線學(xué)習(xí)時間來降低費用。因此，我們主張采用書本、光盤和網(wǎng)絡(luò)三位一體的學(xué)習(xí)媒體配置。

四是以自主學(xué)習(xí)為中心。網(wǎng)上教育應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體，營造一種有助于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)建一種自主學(xué)習(xí)的文化。自主學(xué)習(xí)活動包括自學(xué)知識、觀摩演示、探索問題、交流研討等。

五是滿足學(xué)員個性化要求。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)步調(diào)等方面存在個體差異，個性化資源庫建設(shè)要尊重學(xué)習(xí)者中存在的差異，為學(xué)習(xí)者定制滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需要的資源。因此，在進行資源庫建設(shè)時要考慮資源庫建設(shè)的多層次、多元化、開放性和動態(tài)更新及時性。讓不同的學(xué)習(xí)者能在資源庫中取得各自所需要的資源。

三、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計應(yīng)注意的問題

1．避免把網(wǎng)絡(luò)課程建成網(wǎng)絡(luò)課件

目前，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課件的界定顯得模糊不清，有時被認(rèn)為是同一個概念或同等的概念，更有人把網(wǎng)絡(luò)課程理解成教學(xué)內(nèi)容的簡單羅列。課件，指專門為進行教學(xué)活動而設(shè)計的計算機軟件，包括用于控制和進行教育活動的程序、幫助開發(fā)維護程序的文檔資料，以及幫助教師和學(xué)習(xí)者使用程序?qū)W習(xí)的課本和練習(xí)冊等。網(wǎng)絡(luò)課件，就是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件。而網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)包含“課程”的一切特征，如：教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價等。如果只是把印刷版的教材簡單的制作成網(wǎng)頁，并當(dāng)作網(wǎng)絡(luò)課程，那么就失去了作為一門課程的真正意義。因此，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中一定要明確概念，切不可把網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)作網(wǎng)絡(luò)課件來建。

２．避免網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的“三中心”傾向

(1)課堂搬家——以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體參與

這一弊端的典型代表是“黑板+人頭”型的視頻錄像，或整個現(xiàn)場教學(xué)實況的單向傳送及各種缺少人—機交互的網(wǎng)絡(luò)課程，以及雖有大量人—機交互，卻形同虛設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程。

(2)書本搬家——以學(xué)科內(nèi)容為中心，忽視了學(xué)生主體的認(rèn)知需求、情感需求

在這種理念下，以學(xué)生為中心成了模式化、形式化的裝飾，失卻了它本應(yīng)具有的鮮活的豐厚內(nèi)涵，從而使得整個網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的核心——學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的意義交互變成了類似于閱讀普通書籍時的翻頁。設(shè)計者設(shè)計的結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)只具有傳統(tǒng)教育形式下書本的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有的那種泛聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)課程成了完全靠學(xué)生的興趣自覺學(xué)習(xí)的電子教科書。

(3)媒體中心——以技術(shù)為中心，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成

這是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的又一典型弊端，即網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和制作相脫節(jié)，由具有較高學(xué)科水平和教學(xué)經(jīng)驗的教師設(shè)計課程，而由掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的媒體設(shè)計與制作人員來制作網(wǎng)絡(luò)課程。由于專業(yè)媒體制作人員處在一個非常強調(diào)非線性、超媒體、交互性等等媒體的“優(yōu)勢”的大環(huán)境中，易于陷入一種單向思維，即組織內(nèi)容時主要考慮的是如何運用媒體的各種長處，或者主要考慮將媒體的某種優(yōu)勢用在哪些內(nèi)容的呈現(xiàn)上，技術(shù)超越于學(xué)生的目標(biāo)需求之上，這樣的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計容易脫離了教育的整體目標(biāo)及學(xué)生的需求，在實踐中，當(dāng)然就不能有效保證學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

3.注重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程不是僅提供資料，而是影響學(xué)生使其成為自己的“教師”， 因此情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計除一般的邏輯結(jié)構(gòu)和具體的布局結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點出發(fā)，認(rèn)真設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境。否則，容易使學(xué)員感到疲倦和乏味。

一是超文本結(jié)構(gòu)的設(shè)計。進行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，一般采用超文本結(jié)構(gòu)組織教學(xué)信息。利用超文本可以有效地組織各知識點，突出教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。超文本結(jié)構(gòu)的設(shè)計一般采用以下形式：首先是基于文字的超文本，即熱字。對比較陌生的概念，可將其設(shè)為熱字，點擊它即出現(xiàn)相應(yīng)的解釋，解釋的內(nèi)容可以純文本或是多媒體的聲音、動畫、視頻等。熱字可以設(shè)為不同于其他文本的又便于學(xué)習(xí)者辨認(rèn)的特殊顏色。其次是基于多媒體信息的超文本。超文本的節(jié)點是多媒體形式的，因此可以把某些圖像、動畫、視頻等作為交互的對象。當(dāng)學(xué)習(xí)者對此感到困惑時，可以點擊它們獲得答案。

二是導(dǎo)航設(shè)計。導(dǎo)航設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。良好的導(dǎo)航可方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，減少其他信息的干擾，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)方便學(xué)生學(xué)習(xí)的原則，可采用多種方式導(dǎo)航，如演示導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航、瀏覽導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、書簽導(dǎo)航、菜單導(dǎo)航等。設(shè)計者還可以為學(xué)習(xí)者提供其他導(dǎo)航方式，如搜索引擎、相關(guān)資源站點鏈接等。但是，整個站點的頁面應(yīng)保持統(tǒng)一的導(dǎo)航策略，避免學(xué)習(xí)者迷航的可能。

三是幫助、交互、協(xié)作和反饋的設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航技術(shù)可為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供即時的幫助，使學(xué)習(xí)內(nèi)容隨時得以重新瀏覽和復(fù)習(xí)。“協(xié)作”、“會話”可以促進學(xué)習(xí)者知識的意義建構(gòu)。老師在線輔導(dǎo)、E-mail、聊天室、電子論壇等能實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的交互、相互協(xié)作學(xué)習(xí)和教師與學(xué)生之間的教學(xué)交流與反饋活動。

4.注重學(xué)習(xí)評價及反饋系統(tǒng)的設(shè)計

評價與反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價方式僅限于教師對學(xué)習(xí)者的評價（作業(yè)和考試），很少考慮學(xué)習(xí)者自身的評價、同伴的評價，而這兩種對于學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)成就感非常有效。評價的形式一般是客觀題（選擇題、是非題）和問題簡答型的主觀題，缺乏基于案例和問題解決型的練習(xí)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺往往是僅給出答題結(jié)果，而沒有給出適當(dāng)?shù)姆治觥⒃u語，學(xué)習(xí)者只能自己猜測、思考問題的解決方法。基于問題簡答方式的主觀題，更著重于學(xué)習(xí)者知識的掌握、知識的再組織，并不是學(xué)習(xí)者解決問題的能力，而且這種題目前大多采用人工改卷的方法，使學(xué)習(xí)者不能及時得到反饋信息，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者面對面交流的機會減少，教師不能通過觀察來了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，而只能依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)課程（視頻會議例外）來實現(xiàn)交互。因此課程設(shè)計、開發(fā)時必須考慮師生、生生之間同步、異步的交互，讓學(xué)習(xí)者感到自己學(xué)習(xí)活動并不是孤立的，并非只有計算機和自己在對話，而是始終有人一起參與的，是人性化的。

總之，建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程是一項十分艱巨的系統(tǒng)工程，只有具有較高學(xué)科水平和教學(xué)經(jīng)驗的教師與熟悉遠程教育和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的媒體設(shè)計與制作人員的通力合作，將現(xiàn)代教育理論與先進信息技術(shù)相融合，才能建設(shè)高水平的網(wǎng)絡(luò)課程。