創設和諧教學氛圍,構建新的課堂模式

課堂不應是教師表演的舞臺，而應是師生交往、互動的舞臺；不應是對學生進行訓練的場所，而應是引導學生發展的場所；不應只是傳授知識的場所，而應是師生一道探究知識的場所；不應是教師行為模式化的場所，而應是教師智慧充分展現的場所。以上幾句話看似簡單，卻對我們中學語文教學工作有重要的啟示作用。它無疑是在啟示我們：讓自己充滿教育智慧，引導學生共同進行探究式學習，去構筑一個語文課堂的動態空間。我們應當用新的教育思想替換頭腦中陳舊的思想觀念，以適應21世紀需要的新的質量觀、學生觀，提高我們的業務能力、教學水平及綜合素質，通過探索與研究，努力構建更適合全面發展學生語文能力的新的課堂教學模式，全面優化課堂教學結構。具體如何去做，筆者有幾點粗淺的認識。

一、轉變觀念，構建民主、平等、和諧的師生關系

傳統的語文課，教學呈現技術化、程序化狀態，課堂上主要是教師的表演，教師牢牢把握著話語權，更多的教師是“滿堂灌”，對學生控制的較死，學生對老師的話不是“言聽計從”，就是“左耳進，右耳出”，教師總是高高在上，“盛氣凌人”，而學生則是“俯首貼耳”，依賴成性。學生漸漸沒有了學習興趣，更談不上有創新精神，這對培養和發展學生的主動實踐精神極為不利。

在新的歷史時期，在當今創新教育的歷史階段，作為教師，我們應清醒地認識到：教師和學生要建立一種新的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，樹立師生民主平等的觀念。這就需要構建民主、平等、和諧的新型師生關系，變教師要求“學生學習什么”為“學生想學什么”；變教師的教學主體地位為教學主導地位；變學生的學習從屬地位為主體地位，放開學生的思想和手腳，營造民主、平等、互動的愉快的教學氛圍。

記得在學習《五柳先生傳》時，教參及輔導書上都在強調五柳先生的三大愛好是讀書、喝酒、寫文章，為了讓學生更好地認識五柳先生，我問道：“先生愛喝酒，這一愛好怎么理解，值得提倡嗎”？有的學生想說又怕說錯，我于是鼓勵學生：“教參和輔導書并不是什么圣書，老師也不是什么圣人，不可能每一句話都是不可改變的真理。大家可以自由發表自己的看法，只要言之成理就行?！痹谖业墓膭钕?，學生便大膽的發表各自的看法，有的還結合生活實際，還有的既談先生愛飲酒的客觀現實，又談到不應當借酒澆愁，不拘泥于教參，大膽談自己的認識，贏得全班同學的熱烈掌聲。

二、創設情境，引導學生自主理解課文

語文教材的任務就是從浩如煙海的歷代作品中發掘出我們民族的語言之根、文明之根、道德之根、情感之根。縱觀我們的教材，符合這一要求的作品應占課文的主體，它們大多都是精品，但有些作品，卻因時間、空間的距離和學生實際太遠，學生很難理解，常常導致課堂氣氛沉悶，教學效果差。要想課堂生動起來，氣氛活躍起來，就必須根據課文特點，創設合適情境，拉近學生與作品的時間和空間距離，激發學生的情感，讓學生與文本產生強烈共鳴，此時再讓學生去理解和挖掘文章深刻的內涵，就不會那么難了。

三、合理設計，給學生主動探索、自主支配的時間和空間

以往的語文課堂，許多教學活動的設計不合理，重教法而忽略了對學生學法的有效指導，課堂形式過于單調、沉悶。教師教是為了不教，我們應重視教會學生學習方法，把更多的時空留給學生，讓他們去主動探索與自主支配。

語文課本中有許多精品現代文和文言文作品要求背誦，我們不能要求學生死記硬背，總應該在課堂上先教給學生一些背誦方法，有了方法的指導，學生背誦的效率會大大提高。這就看我們教師在課堂上如何設計，如何指導學生背誦。

朱自清的散文名篇《春》是要求背誦的，在教學本文時，我是這樣設計指導背誦的：要求學生根據課文內容，即興創作五幅簡單的風景畫，然后邊看畫邊有感情的朗讀幾遍，細細體會文章的優美之處。有三分之二的學生當堂背會，大部分學生能說出這篇散文美在哪里。

四、靈活多變，增加和擴大師生之間、生生之間的互動時間和空間

課堂教學雖然有內在的規律和原則，但沒有固定不變的模式，教學方法和形式應是靈活多變的，是多元化的。傳統的語文教學存在一個弊端：教師講解過多，一味地給學生（下轉２—７版中縫）（上接２版《創設和諧教學氛圍，構建新的課堂模式》）灌輸“死知識”，而忽視了對學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養，從而導致語文課堂上，師生之間、生生之間活動與交流較少，很多學生漸漸失去學習興趣，這與讓學生學好語文的目的是背道而馳的。

當前，我們就應該秉持新課程的理念，努力構建新的課堂教學模式，把課堂的自主權還給學生，讓我們的課堂動起來，讓我們的學生動起來，充分調動每個學生參與的主體意識。語文課堂上，可通過小組、集體、個別等各種形式，采用討論法、表演法、朗誦法、競賽法等多種方法組織教學活動，鼓勵學生眼看、耳聽，動腦、動口、動手，不僅僅是教師一個人動，更重要的是讓學生動起來，讓知識動起來，形成師生互動、生生互動的多維空間；不僅僅讓學生在實踐中理解、掌握知識，更重要的是讓學生能在實踐中創造性的運用知識，提升他們的能力。