古代詩歌閱讀教學的切入點

古代詩歌閱讀教學一直是高中教學的重點、難點，如果不能引導學生走進文本，整體閱讀，感悟古人的情懷，就很容易走進詩歌教學的誤區而事倍功半。筆者認為，教學中找準詩歌閱讀的著手點、切入口是個不錯的方法。教師可以從以下幾個方面著手：

1.從詩歌的題目著手，找“詩眼”。所謂“詩眼”就是詩歌中最能開拓意旨和表現力最強的關鍵詞句。而詩歌的題目往往是全詩內容的體現，可以通過它“窺一斑而見全豹”。 如白居易的《邯鄲冬至夜思家》這首詩緊緊圍繞題目中的“思”展開，可以以此詩眼設計出“詩人因何而思？如何寫思？思的結果？”的問題。這樣詩人的情感主線就很容易把握了。

2.從詩歌的內容著手。每首詩歌都有一個中心的內容，抓住這個中心就很容易使學生對詩作有個整體性把握。比如王維《山居秋暝》這首詩就可以設計“吟詠詩韻，置身詩境，你體悟到哪些山居之美”的問題，使學生在涵詠詞作時，體悟到王維筆下的“自然美”“人情美”“人性美”的主題內容。

3.從詩歌“煉字”角度著手。中國古代的詩歌最能以凝練傳神的語言表達豐富的意蘊，詩人往往講究“推敲”，可謂“語不驚人死不休”。因此，教學中要讓學生充分體悟到煉字的妙處。比如李清照《如夢令》中的“綠肥紅瘦”，周邦彥《蘇幕遮·燎沉香》中的 “呼、窺、舉”等字，都充滿了出神入化的藝術魅力，可以讓學生從煉字的角度分析詩歌。

4.從詩歌的情感著手。“詩言志”，詩歌主要是表情達意，抒發感情的，所謂“境由心生”“一切景語皆情語”。因而從詩歌所抒發的感情著手來分析詩歌，往往使詩歌教學事倍功半。如教授姜夔《揚州慢》時可以設計以“黍離之悲”為感情基調的問題，讓學生將意象、意境、詞人見聞、時代背景等因素融入詞作賞析中，形成課堂閱讀教學主活動。

5.從詩歌的“意象”著手。分析詩中運用的意象也是詩歌教學的重點之一。意象即審美主體眼中的形象或心中的物象。詩即通過意象與意象的組合，完成詩人表達思想感情的任務。如“雞聲茅店月，人跡板橋霜”之句，其意境的創造，就是通過意象“雞聲”“茅店”“月”“人跡”“板橋”“霜”的疊加實現的。古詩中，常見的意象有“楊柳”、“明月”、“春草”、“秋風”等。通過學生誦讀品味詩中意象和情境，進而分析形象，探究主題。

6.從比較詩歌著手。詩歌中同一題材的較多，通過比較閱讀能加深對文本的理解，加深認識，開闊視野，提高閱讀視野。比如同樣是寫“思鄉”的古詩，《靜夜思》與《九月九日憶山東兄弟》就有很大的不同；同樣寫田園風光的詩歌，陶淵明與王維又各有其妙處。因此詩歌教學中通過“比較”為主線，或同中求異，或異中求同，抓住某一詩歌鑒賞因素（或情感、或手法、或主題、或評價）設計主問題，形成閱讀教學中的重要環節。

總之，詩歌教學雖然是教學的難點，但教師如果能夠根據不同詩歌的特點找到不同的著手點，就一定能夠達到提綱挈領的效果，促進詩歌閱讀教學的有效性。