淺談中學生自主合作學習策略

語文專題訓練是語文學科知識的運用、檢測、整理和總結，能夠針對性地反映學生們對某一專項知識的掌握情況。通過這種訓練可以強化學生們的知識記憶，提高學生知識運用能力和分析問題解決問題的能力。語文專題訓練要力求科學有效，單純的練和講是不能達成這個目標的，因此更需要學生們自覺積極參與，杜郎口教學模式就是一個很好的借鑒。本文探討的就是基于教學實踐的語文專題訓練中學生主體的自主合作學習策略。

我們在教學實踐中，通過探索和實戰訓練，逐步形成了一種語文專題訓練學生自主合作學習基本思路，即“自主訓練—板書答案—小組討論—巡視指導—補充糾正—評價整理”，我們稱之為“專題訓練自主合作六步學習法”。

自主訓練。這是學習生活中的常規活動，著重指導學生進行基礎訓練和鞏固提高。教師精選習題，典型示例；學生獨立思考，自主練習。對于學生們在自主練習中遇到的困難，產生的疑問，學生們可以向老師請教，或者自由組合進行課下討論解決，亦或者進行重點標記，在進行小組習題分析活動時重點解決。

板書答案。學生們完成自主訓練，進行課堂習題解析，板書答案是解析習題的第一步。教師將各題在黑板上分定區域，隨機抽點部分學生板書自己所做的答案，這也是一種個人訓練成果的展示。選擇題可以直接寫出選項，條件允許的話，最好能寫出簡析；簡答題則應嚴格要求、科學規范，培養學生們規范答題的習慣。將學生的習題答案落實到黑板上，可以使習題分析更加直觀，針對性更強，學生習題答案的優缺點也一目了然，通過師生的共同分析評價，學生們從板書者的答題思路上吸取教訓、總結經驗。

小組討論。板書答案的同時，教師組織學生們進行專題討論，教師將專題訓練的各小題按難度合理分配到程度各異的各個學習小組，由學習小組長組織討論，并進行討論成果的整理和記錄，為了讓每一個學生都參與到學習中來，組員們輪流擔任本組“學習成果發言人”。待相對應小題的答案板書者板書完成之后，討論小組的“學習成果發言人”就可以到黑板上對習題答案進行更正、補充，或者對比寫出截然不同的答案，供師生參考評價。

檢查指導。在學困生大量存在的班級中，學習小組的自主合作討論往往會出現許多問題，尤其是對于基礎較差的學生占優勢的小組，自主合作討論活動經常會成為他們混水摸魚、侃大山的掩護。所以，要有效避免這種現象，老師必須跑動腿，加強巡查和指導。教師巡查時，一要進行學生作業的檢查，并對作業情況及時作出反饋和評價，獎勤罰懶；二是要對學生的自主合作學習情況進行督導，及時制止和糾正學習活動中不自覺的違紀現象；三是在學生討論過程中會生成許多問題，會遇到不少障礙，教師加強巡視可以隨時發現并及時解決問題，同時指導各小組圓滿解決本小組所討論的問題。

補充糾正。學生討論結束，各小組就可以派本小組的“學習成果發言人”帶著本小組的討論解決的問題的答案，對第一環節學生在黑板上板書的相對應的答案進行刪改、補充或糾正，做到題題落實，答案明確。經過這一環節的學習活動，學生們對問題的認識會更加理性，對問題的思考和解決則更加準確。

評價整理。經過小組討論和糾正補充環節，針對學生們板書在黑板上的習題答案，教師進一步動員全體學生按照題目順序依次進行再一次的核對評析，明確學生答案中存在的問題和不足，指導學生習題解析中的思路和技巧。最后由學生根據板書、討論、評析進行整理反思——整理習題答案，反思練習得失，總結知識要點，掌握方法技巧。