開發(fā)語文資源 培養(yǎng)道德情操

語文學(xué)科是一門包羅萬象的學(xué)科，上下幾千年，縱橫幾萬里，人生、社會(huì)、自然、歷史……生動(dòng)優(yōu)美的語言向我們展示了豐富多彩的大千世界。一篇篇精美的課文，就是一道道精彩的美味，它們散發(fā)著芳香，讓我們盡情地享受。如何開發(fā)語文學(xué)科中的德育資源，讓我們獲得生活上的趣味，獲取前進(jìn)的動(dòng)力？

一、利用語文這塊沃土，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的信心

語文教材中有培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的資源，我常常利用這些資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

如教學(xué)《走一步再走一步》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：

問題1：勾畫出課文中最令你感動(dòng)的地方，并加以點(diǎn)評(píng)。生甲：“我認(rèn)為父親的舉動(dòng)最打動(dòng)我，他一步一步的指導(dǎo)鼓勵(lì)，使一個(gè)孱弱的孩子走下旋壓 ，獲得信心，變得勇敢，這是全文最傳神的地方。”生乙：“是的，父親不僅教‘我’如何走下懸崖，而且是在教‘我’如何走好人生道路。”生丙：“父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗(yàn)，一次鍛煉，一種成就感，一種不怕困難的勇氣?！鄙。骸斑@是父愛的一種體現(xiàn)，是真正的父愛。父親這一形象不僅僅是服務(wù)主題，也是教育孩子獨(dú)特方法的展示?！?/p>

問題2：本文的主題是什么？有的同學(xué)說：“課文寫得時(shí)‘我’童年時(shí)遭遇險(xiǎn)境，而最終“脫險(xiǎn)”的一次難忘的經(jīng)歷。期中蘊(yùn)含著無論怎樣危險(xiǎn)和困難，只要勇于克服，就能戰(zhàn)而勝之的哲理?！庇械耐瑢W(xué)說：“文章中蘊(yùn)含的深意還有路要靠自己走，不能讓別人代替，只要自己不畏艱險(xiǎn)地走下去，定會(huì)走出一個(gè)新的天地（大家鼓掌，我也鼓掌）；”有的同學(xué)說：“本文還蘊(yùn)含著一個(gè)哲理是：再大的困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。你只要想著你是在走一小步，‘走了這一步，再走下一步’一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過去?！保ㄕ坡暩鼰崃伊耍?/p>

問題3：談?wù)勥@篇課文對(duì)你有什么啟示？一個(gè)同學(xué)這樣說到，這篇課文給我的啟示是大困難，是由小困難組成的，小困難時(shí)不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難，還有一個(gè)同學(xué)引用了雷鋒說的話回答：“困難不可怕，就怕你怕他，你怕他，他就可怕，你不怕他，他一點(diǎn)也不可怕”……一個(gè)個(gè)精彩的回答，激起了陣陣掌聲，這掌聲是同學(xué)們心靈撞出的火花，是同學(xué)們心靈深處的呼喚：“我們長大了，我們堅(jiān)強(qiáng)了?！?/p>

二、利用語文這塊沃土，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操

把語文課堂當(dāng)做思想教育和知識(shí)傳授的陣地，利用語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，通過各種有效途徑陶冶學(xué)生情操，幫助他們樹立共產(chǎn)主義人生觀，讓思想政治教育滲透、深入語文課堂。

在教《我的爸爸媽媽》一文中，在理解課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生：學(xué)了這課，你有什么感想?有什么認(rèn)識(shí)？學(xué)生討論交流，有的說：“戰(zhàn)爭太殘酷了，法西斯太無情了?！庇械恼f：“戰(zhàn)爭是殘酷的，但敢于承認(rèn)歷史，反省自己的民族，我認(rèn)為德國作家的態(tài)度是誠懇的，他會(huì)贏得人民的寬容和尊重。”有的同學(xué)說：“那個(gè)日本人跟他們的首相小泉相比還算好的，他不會(huì)得到人們的寬容，小泉不會(huì)得到人民的寬容?！闭f得非常精彩，還有一個(gè)同學(xué)這樣說：“國家落后就會(huì)挨打。我們中學(xué)生在校要好好學(xué)習(xí)，長大把祖國建設(shè)的更加富強(qiáng)，這樣就不會(huì)被人欺……”同學(xué)們各抒己見，對(duì)愛國有了更深的見解。對(duì)非正義戰(zhàn)爭、法西斯暴行有了更深的理解誒，對(duì)和平幸福的生活更加熱愛了。

三、利用語文沃土，喚起學(xué)生對(duì)生命的珍視

語文教材中有許多珍惜生命、珍惜時(shí)光的教材，教學(xué)中利用它們學(xué)生進(jìn)行熱愛生命、珍惜生命的教育，潛移默化地滲透在教學(xué)全過程。

在教學(xué)《生命·生命》時(shí)，我從介紹作者的有關(guān)情況導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)生的興趣：“作者杏林子本名劉俠，女作家，12歲時(shí)染上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，這種疾病是醫(yī)學(xué)界的頑癥，被稱為慢性癌癥，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個(gè)劇本和許多散文……她的生命時(shí)非常脆弱的，病魔隨時(shí)都能奪走她的生命，但她并沒有被病魔所嚇倒，她時(shí)常用手撫摩著她的胸口，感觸心臟的跳動(dòng)，或靜聽心臟的律動(dòng)，來感受自己的生命，來思考自己的人生。正如她在文中寫到：‘這就是我的生命，單單屬于我。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它；我可以使它度過一個(gè)有意義的人生，也可以任它荒廢、庸碌一生。一切全在我的一念之間，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。’”通過作者的介紹，撞擊了學(xué)生的心靈，引起了共鳴，然后再熟讀課文的基礎(chǔ)上，細(xì)讀課文，品味三個(gè)事例蘊(yùn)含的深義，一個(gè)同學(xué)這樣說到：“從小飛蛾的事例中，我看到了凡是生物都有求生的欲望，無論怎樣的無望，都不會(huì)放棄求生的努力，也就是說生命都是自我珍視的。小小的昆蟲都如此，人當(dāng)然更不用說了。”另一位同學(xué)說：“從瓜苗的萌發(fā)成長，我發(fā)現(xiàn)了生命力之強(qiáng)大，香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件，墻角地磚縫，沒有陽光，沒有泥土，但它還是萌發(fā)長成了一株小瓜苗，作者為它高唱了一首生命的頌歌，我也贊美它，學(xué)習(xí)它?！?/p>

總之，語文教材中，對(duì)學(xué)生思想道德教育的困素很多，開發(fā)語文學(xué)科中德育資源，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，會(huì)讓你獲益匪淺。