淺談“三問(wèn)導(dǎo)寫(xiě)導(dǎo)改”的運(yùn)用

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力”。學(xué)生寫(xiě)完作文以后要修改，既要考慮作文內(nèi)容，又要考慮語(yǔ)言文字表達(dá)，把自己的作文改得更好些。讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文是提高學(xué)生作文能力的一種重要手段。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自改和互改能力呢？經(jīng)過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾種方法。

一、作前“三問(wèn)導(dǎo)寫(xiě)”，作后“三問(wèn)導(dǎo)改”

學(xué)生作文草稿擬好后，要求學(xué)生根據(jù)板書(shū)上的三個(gè)問(wèn)題（要寫(xiě)什么？為什么寫(xiě)？怎樣寫(xiě)？）對(duì)自己的提綱和草稿進(jìn)行自問(wèn)自答，以問(wèn)導(dǎo)改。學(xué)生在自改當(dāng)中，首先帶著“要寫(xiě)什么”這一問(wèn)題進(jìn)行審題。其次明確寫(xiě)作要求，然后默讀自己的作文，檢查作文是否符合寫(xiě)作要求，有無(wú)跑題現(xiàn)象。再帶著“為什么寫(xiě)”這一問(wèn)題，再次把握文章所要表現(xiàn)的中心，明確作文目的，在此基礎(chǔ)上朗讀自己的作文，檢查自己的作文是否中心明確。最后帶著“怎樣寫(xiě)”這一問(wèn)題，結(jié)合老師在指導(dǎo)中指出的要求，反復(fù)明確本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)要求的寫(xiě)作方法。學(xué)生在作文自改過(guò)程中，用“三問(wèn)導(dǎo)寫(xiě)”引路，以“三問(wèn)導(dǎo)改”自查，做到了目的明確，有的放矢，以問(wèn)帶讀，以讀促改，在三問(wèn)、三讀、三改的自改過(guò)程中，提高了寫(xiě)作水平，培養(yǎng)了自改作文的能力。

二、突出重點(diǎn)，邊評(píng)邊改

作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，每個(gè)單元都有一個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，一組教材在寫(xiě)作上都有特色。因此，每次作文訓(xùn)練，都有各自不同的重點(diǎn)，使學(xué)生在“一篇一得”中不斷提高寫(xiě)作能力。在作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自改作文中常有“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，有時(shí)甚至重視了其他方面的修改而忽視了本次作文的重點(diǎn)訓(xùn)練要求。根據(jù)這種情況，我教給學(xué)生突出重點(diǎn)，邊評(píng)邊改的方法，當(dāng)學(xué)生用“三問(wèn)導(dǎo)改”的方法修改了自己的作文后，老師應(yīng)及時(shí)地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“怎樣寫(xiě)”這一問(wèn)題，明確自改作文的側(cè)重點(diǎn)，老師評(píng)重點(diǎn)，學(xué)生改重點(diǎn)，在邊評(píng)邊改中提高寫(xiě)作水平。

三、激發(fā)興趣，對(duì)號(hào)入座

教育心理學(xué)指出：“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會(huì)把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿(mǎn)足，不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)。”興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，是直接推動(dòng)學(xué)生作文的一種強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，是寫(xiě)作入門(mén)的最佳向?qū)В{(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的積極性和主動(dòng)性也是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的重要途徑。在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看別人的作文比看自己的作文有新鮮感，沒(méi)有厭倦的感覺(jué)，也容易看出好壞來(lái)。為了使作文訓(xùn)練中的修改形式適合兒童心理的需要，使兒童全身心地參與修改作文，我又從激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生互改能力入手，教給學(xué)生不同的互改方法，使學(xué)生在鑒賞修改別人作文的同時(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的作文水平。

（一）對(duì)號(hào)入座互改法

學(xué)生進(jìn)入到了初中年級(jí)，雖然已初步具備了評(píng)價(jià)作文優(yōu)劣的能力，但學(xué)生畢竟不是老師，即使學(xué)生對(duì)互改作文興趣很大，也難以達(dá)到預(yù)期效果。根據(jù)以上情況，我教給學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”互改法。

（二）“背靠背”互改法

學(xué)生常常對(duì)自己修改的意見(jiàn)是否正確、是否能夠得到老師和學(xué)生的認(rèn)可這一點(diǎn)很感興趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，在互改教學(xué)中我讓兩位或三位同學(xué)采用背靠背式的方式修改同一篇作文，然后再把各自的修改意見(jiàn)進(jìn)行對(duì)照比較。在對(duì)照中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)意見(jiàn)相同時(shí)就會(huì)高興得歡呼，產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感；意見(jiàn)不同時(shí)又會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。學(xué)生在“爭(zhēng)討”中通過(guò)講事實(shí)，說(shuō)理由，各抒己見(jiàn)，使學(xué)生在“爭(zhēng)討”中提高了寫(xiě)作水平，培養(yǎng)了互改能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自改和互改作文能力的途徑是多方面的，以上幾種做法是我在作文教學(xué)中的粗淺嘗試，還有待于在今后的教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷完善。