淺談學生口語交際能力的培養

語文教學的根本目標是培養學生正確理解與運用祖國語言文字的能力，這不僅包括書面表達能力，還包括口語交際的能力。而《語文課程標準》指出口語交際的總目標是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會人際溝通和社會交往，發展合作精神。”而近年來的中高考試題中，口語交際題頻頻涉足，學生在答對此方面題時，往往因欠和諧得體而失分。因而口語交際能力的培養，對學生的學習和生活乃至今后的發展起著舉足輕重的作用，那么，怎樣培養學生的口語交際能力呢？

一、學生明確口語交際能力應達到的基本要求

口語交際能力是一種人與人之間在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。它不僅是語言能力，更是一種做人交往做事的能力。具備上述能力的良好表現是：首先，傾聽要“專心”，“能認真聽別人講話，努力了解講話的內容”，“聽他人講話認真耐心，能抓住要點”，這是口語交際的目標之一。其次，表達要“虛心”。口語交際是用話語來表達的，話語謙虛文雅，則使對方有親切感，會產生同你交際的欲望。反之，話語高傲粗野，則使對方有厭惡感，會產生排斥的想法。所以，表達時一定要“虛心”一定要尊重對方和自我謙讓，從自己的內心深處關心對方的思想、情緒，努力將自己的關心通過文明禮貌的語言表達出來。再次，交流要“誠心”，口語交際中，“傾聽”是聽別人講話；“表達”是別人聽自己說話，信息的傳遞都是單向的，缺乏交互性。只有“交流”，才是雙方或多方的合作。信息的傳遞是雙向的甚至是多項的，如果我們從禮儀的角度去看待“交流”，就會得出：“交流”的根本基點就是“誠心”，如果不具備“誠心”，口語交際的內容再好，技巧再高，都很難得以愉悅進行。因此，良好的文明素養就顯得尤為重要。另外，要學會說普通話，語言清晰，語句連貫，意思完整明白，說話注意對象場合，文明得體，敘述事物要內容具體、有條理，用恰當詞語表達情感，發表觀點要有說服力等都是口語交際的總的目標與要求。

二、立足教材，奠定口語交際的基礎

多讀是培養學生說話能力的基本途徑之一。課堂上反復訓練朗讀并將其落到實處。如教學新課文讓學生通篇誦讀，或讓學生分段、分組朗讀，也可以讓他們傾聽和模仿錄音朗讀，背誦教材中精彩的語段或要求背誦的課文或段落，學生在讀背訓練中，口頭表達能力得到進步，說話的自信心得到增強。另外，還可以讓學生描述畫面，復述課文故事情節等形式來訓練學生的表達能力。我在教《斑羚飛渡》一文時，組織學生反復朗讀課文，并將課文內容分為“進退維谷”“分列成功”“斑羚飛渡”“頭羊赴死”四個不同的場景，同時把學生分為四個小組，分別朗讀這四個不同的場景，然后每組分別推薦學生復述各自朗讀的內容。學生因為對課文朗讀的較熟練，因而大多數學生能對課文情節復述的較具體。在讓他們談談讀完本文的感想時，學生大多能談出故事的悲壯，并為老斑羚為了贏得種族的生存，以犧牲自己的生命為代價，為年輕斑羚搭起一座生命之橋的悲壯場面所打動，并對人類的這種殘忍捕獵行為表現出極大的憤慨。學生在談論時情緒高漲，創設出各種得體而動人的情景。

三、實施課前限時演講，讓學生養成自覺參與的良好習慣

每天輪流一名學生上臺演講，演講的內容不限，可以是寓言笑話、成語故事、名人名言、廣告賞析，也可以是每日見聞、學習心得等，同時要求傾聽的學生能簡單點評。另外還組織評審小組對演講、點評的學生進行考評亮分，告訴學生得分將算平時成績進入他們的成長記錄袋。利用評委亮分制，讓每位學生課前能夠進行認真充分的準備，同時也能引起他們足夠的重視，還激發了他們主動參與的熱情，使學生在活動中真正“動”起來，讓學生在活動中有話可說，有話可講，始終處于積極參與的狀態，由“要我講”變為“我要講”。這樣，生生互動，既培養了說話的能力，也培養了學會傾聽的能力。在實施過程中，有一部分同學第一次上臺感到非常緊張，可兩個輪回一過，他們再上臺演講則顯得自然大方，有的還聲情并茂，這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生參與的積極性，他們的知識、口頭表達能力得到不斷充實、發展和提高。

四、結合單元的口語交際訓練要求，努力搭建練習的平臺

課本中口語交際教學的內容，把課標的要求具體化，而且分解到各個學段中，應用好這一教學資源，口語交際教學的要求，就基本落到實處。如我在教學七年級上冊教材“口語交際、綜合性學習”中的《感受自然》一課時，結合本地的“一山（馬陵山）”“一湖（駱馬湖）”“一古鎮（窯灣鎮）”這一特有的自然資源，利用星期天將學生分為三組，分別安排組長帶隊：一組感受登山;一組暢游駱馬湖;一組踏尋窯灣古跡。分別體悟大自然的生命和靈性，欣賞自然中的詩情畫意，并要求他們仔細觀察，抓住景物的主要特征，通過聯想和想象，加深對自然的理解，實現人與自然的溝通，學會在觀察和欣賞過程中與別人交流，把觀察的景物和內心的感受記述出來，講給別人聽。學生實地考察回來交流心得時，連平時不善言談，語文水平常常的同學，都能說出和寫出觀察到的景物特征以及內心的感受體驗，即能說出眼中的景和心中的情，也為寫作和口語交際提供“源頭活水”和情境。學生有了具體的、親歷的活動，便有事可寫，有話可說。大自然饋贈的豐富素材，觸發了學生的表達欲望，提高了表達能力。再如，在教“成長的煩惱”一課時，課前讓他們分別準備有關煩惱的材料：學習方面的、生活方面的、與人交往方面的等。開始上課，我說：“同學們，成長是我們這個單元學習的主題，也是我們每個人生活的主題。在成長中，有歡樂，有煩惱，說出你們的煩惱，放下你們心靈的包袱，了解他人的煩惱，學會理解，從此你將變得輕松，變得大度，在和諧的生活旋律中不知不覺的成長。老師相信你們能互訴苦衷，更堅信你們從今以后成長的更健康、更快樂。”我的話剛一結束，學生們象被啟開了心閘，內心的話語如沖出堤壩的洪水，汩汩流淌。學生主人公的地位得到充分的體現，交際能力得到提升，互助、關愛、合作的精神得到了培養。

總之，隨著社會經濟發展和科學技術的不斷進步，社會對每個公民的語言素質提出了更高的要求，要求人們說話要文明、準確、得體、規范。同時，我國素以“文明古國”，“禮儀之邦”著稱。由此可見，培養學生文明用語，提高學生的口語交際能力，是每位語文教師面臨的新課題。