新教材中“熱身”活動教學的幾點感悟

[關鍵詞]中學英語教學；“熱身”活動；感悟

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)03-0091-01

人民教育出版社出版的《新目標》英語教材各單元的“熱身”環節設計非常有特色。它鼓勵學生自由討論，大膽思考，從而激活學生已有的相關知識，啟發學生對有關話題進行思考。筆者根據本班學生特點，創造性地學習各單元“熱身”活動部分，獲得了較好的教學效果，以下是我的幾點體會。

一、轉變觀念

新課程改革要求重新對教師進行角色定位，重新詮釋教師的角色。教師從傳統意義的“塑造型教育”的靈魂工程師轉變為實施“服務型教育”的組織者、工作者、服務者、學習者，“研究型教育”的探索者與合作者。

教學過程是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，并在這個過程中分享彼此的經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共享、共進，實現教學相長和共同發展。實際上，整個教學過程包含著平等觀念的樹立和合作意識的培養，意味著教師要放下“至高無上”的尊嚴，承認自己也有知識盲區，虛心向學生學習；意味著教師要成為學生學習的參與者和指導者。這種教育的內涵可以概括為十個字：平等、理解、寬容、愛心、共勉。教師實施教育的根本目標是激勵和幫助學生成人、成才、成功。

二、創設情境

著名教育家杜威曾提出：“為了激發學生思維，必須給學生一個實際的經驗情景。”因此，筆者在實踐教學中經常通過創設有效的語言情境，把教學內容與生活實際相聯系，模擬真實生活情景，力求使課堂教學生動、形象、活潑，使學生身臨其境，激發他們更大的學習熱情，使其主動參與到課堂教學中來。

三、預習

對于有些超出學生認知能力的熱身練習，只靠課堂上講授會耗費學生和教師大量的時間和精力，效率卻不高。為了改變這種情況，我讓學生課前上網查資料，搜集相關信息，課上與大家分享。例如festival一課提供了三幅圖畫作為熱身的內容。這些圖片所表示的節日學生很陌生，但它們又與后續課文的內容聯系緊密。因此，在課前我把學生分成四組，讓他們分別查找有關這些節日的資料，并在課上進行交流。結果出人意料，學生在課堂上熱情高漲，學習氣氛濃厚，他們爭相回答問題。此次活動收到了很好的效果，學生收獲頗多。

四、補充

教材中有些單元提供的“熱身”素材雖然與單元中的課文內容有關，但是素材內容涉及的面較窄，無法喚起學生的熱情；還有些內容對學生來說比較生僻，學生由于缺乏相關的背景知識而無法展開課堂討論。對此，我根據教學實際，對“熱身”內容進行適當的補充。例如，在教學Great Women一課的“熱身”部分時，我發現學生對Pearl S.Buck和 MotherTeresa的情況了解較少，于是就提前補充了相關資料，作為學生課前預習的內容。課上又展示了宋慶齡功勛圖片。這樣在課堂“熱身”活動中學生就能根據所了解的情況展開討論。經過討論，學生對世界上偉大女性的優良品質有了更深刻的認識。在此基礎上我又鼓勵學生討論作為新一代青年，該如何像這些杰出女性一樣為國為社會作出貢獻。

五、辯論

辯論是以課本知識為基礎，以學生的生活為依托，通過提問題來激活學生的思維，把學習從課內引到課外。例如，教材中有一課的熱身部分是圍繞“amusement park”展開的，該部分選材貼近生活，能引起學生的興趣。課文向學生展示了四幅圖畫，每幅圖呈現一種娛樂方式：“roller-coaster rides，bungee-jumping，free-fall rides，scary films”。課文要求學生談談對這些娛樂方式的看法。這次“熱身”活動，我采用了辯論的方法。

在辯論之前我向學生提出了以下問題：1)Haveyou ever been to an amusement park?What did youdo and see there?2)Have you tried any of the thingsin the pictures?Would you like to try them?Why orWhy not?把全班學生分成兩組，展開討論，并鼓勵每個成員積極發言。在學生辯論的過程中，我積極地幫助他們排除表達時遇到的語言障礙，保證辯論順暢、有序地進行。辯論激發了學生的學習熱情，使他們圓滿完成了課堂學習內容，加深了對所學知識的理解。辯論活動還有助于培養學生的快速反應能力和用英語進行思維的習慣。

編輯：楊慧芳