在讀中進行閱讀教學

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；初讀；精讀；熟讀

[中圖分類號]G623.23

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)03-0073-01

人教版小學語文實驗教材以其綜合性、科學性、時代性、趣味性和較強的開放性等嶄新的面貌呈現在我們面前，它體現了全新的教學理念，所選課文內容豐富，生動活潑，語言淺顯，同時為教師的教和學生的學提供了更大的創造空間。那么，教師在教學課文時應如何對學生進行有效指導呢?

一、把握教材特點，激發閱讀興趣

低年級的閱讀教學是學生閱讀的起步階段，而對六七歲的孩子來說，文字本身是比較抽象的，這給學生的學習帶來了一些困難，因此，培養低年級學生的閱讀興趣至關重要。人教版小學語文實驗教材所選的課文與現代生活密切相關，且體裁多樣，包括兒歌、故事、童話、韻文等，深受學生喜愛。教學中教師可利用教材的這一特點和教師自身的感染力，帶領學生深入課文，讓學生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣、一種享受。要做到這一點，教師首先要著力構建和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍，這樣可以拉近師生的心理距離，也可以消除學生的緊張情緒，激起他們的求知欲望；其次，教師要激發學生主動參與閱讀教學的熱情。兒童的思維中形象思維占主導，他們往往對直觀事物比較感興趣，喜歡各種各樣的游戲活動，因此教師在教學中可根據課文內容設計多種多樣的活動，使學生樂于參與到閱讀教學中。如，教學《四季》一課時，教師可讓學生畫一畫自己喜歡的季節，這樣學生在活動中就會對四季的特點有更明確的認識。

二、初讀感知課文，掃除文字障礙

在傳統的語文教學中，許多教師沒有從兒童的年齡特點出發進行閱讀教學，他們認為課文內容非常直白，往往在學生還沒有熟悉課文時，教師就迫不及待地引導學生深入理解、領悟課文了。實際上，剛入學的兒童是以口頭表達為主的，進人書面閱讀以后，他們的思維才漸漸由具體直觀的現實世界向抽象的文字符號世界過渡。因此，閱讀教學的初始階段必須強化學生對文字符號的認讀，重視學生對課文的整體感知。在初讀感知的環節，教師一方面幫助學生掃除文字障礙，另一方面要讓學生認真閱讀課文，把文章讀通、讀順，從而讓學生在整體上感知課文，獲得初步的感受。

三、落實精讀環節。注重培養語感

學生學習語言的過程是范文語言不斷內化的過程，是語感經驗不斷積淀的過程，而實現這些目標最重要、最根本的手段就是朗讀。人教版小學語文實驗教材始終把朗讀放在較突出的位置，十分注重學生對課文材料的感悟和學生語感的培養。因此，教師在精讀環節要加強朗讀指導，使學生在閱讀過程中獲得獨特的體驗和感受。首先，要打破老師教閱讀的思路，把讀書的權力還給學生，相信學生能自己讀懂課文，讀好課文。同時，教師在指導學生朗讀時要體現層次性，即對學生的每次閱讀都提出不同的要求，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書；其次，教師要引導學生在主動積極的思維和情感活動中加深體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師可通過品味重點詞句的方法引導學生理解、體會、感悟，也可以引導學生邊讀邊想，通過眼看、口誦、耳聞、心思等多種感官聯合加工，把故事中的人、事、景、物等有機結合起來，從而獲得立體的、全方位的感受。

四、抓好熟讀環節。加強積累運用

積累是學習的前提條件，是新知識的生長點，“重積累”也是人教版小學語文實驗教材的又一鮮明特點。學習語文，只有儲存了大量的優美詞句和名篇佳作，并能將其轉化為自己的語言，才能提高閱讀和寫作的能力。閱讀教學中學生應如何積累呢?首先要熟讀課文，讀的過程可以配上動作有感情地單獨朗誦，或分角色誦讀，也可以利用錄音帶、錄像、課件等讓學生小聲跟讀，同時展開想象，細細品味課文，讓學生全方位地領略課文語言的美。有了深切的體會，課文內容不知不覺就內化為學生自己的東西了；其次是積累好詞好句，然后讓學生聯系生活實際進行拓展練寫，不但能使學生在實踐中提高語文學習能力，也有利于學生感悟能力的提高；最后，教師要努力引導學生將課內與課外結合，樹立大語文觀，拓展語文學習的渠道，全面提高學生的語文素養。

編輯：沈麗瓊