幼兒口語表達能力訓練三途徑

[關鍵詞]幼兒教育；口語表達；訓練途徑

[中圖分類號]G613.2

[文獻標識碼]C

[文章編號)1004-0463(2012)03-0033-01

兒童心理研究和長期的教育實踐證明，幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，一個人只有真正學會了說話，能把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地與人交往，同時也才能更好地接受他人傳遞的信息，因此，提高幼兒的口語表達能力是幼兒教育工作者必須肩負的一項艱巨任務，幼兒教師必須掌握幼兒學習語言的規(guī)律，從而有計劃地對幼兒進行口語表達的訓練，那么，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力可通過哪些途徑進行呢?

一、教師認真指導

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語表達能力的重要途徑，通過談話，教師可以了解幼兒的發(fā)音正確與否、詞匯的掌握情況、語言表達能力的發(fā)展程度，還可以隨時糾正幼兒口語表達中出現(xiàn)的錯誤，教師與幼兒單獨談話時，可以比較具體地掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，及時發(fā)現(xiàn)幼兒口語表達中存在的錯誤并給予糾正，筆者經(jīng)過長期的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒口語表達中常見的錯誤有以下幾種：

1.發(fā)音不清晰，且使用單音節(jié)詞多于使用多音節(jié)詞，如，有的幼兒在表達自己的意愿時只說“吃”、“打”、“要”等單音節(jié)詞，很少使用多音節(jié)詞，針對這種情況，教師就要指導幼兒慢慢地用多音節(jié)詞表達自己的想法，并放慢講話的速度，用一句話講清楚自己要表達的意思，

2.幼兒常將g和d、n和l、z和zh、c和ch、s和sh等聲母混淆，如有些幼兒會把“哥哥”說成“得得”、“奶奶”說成“來來”、“臟”說成“粘”等，許多教師在糾正幼兒的這種發(fā)音問題時效果都不明顯，筆者采取了面對面糾正的方法，取得了良好的效果，具體做法如下：教師先向幼兒示范正確發(fā)音(口形要夸張一些)，讓幼兒認真觀察教師的口形，然后指導幼兒通過模仿教師的口形來發(fā)出正確的讀音，

3.代詞使用混亂，代詞的使用對三四歲的幼兒來說相對較抽象，他們往往分不清“你”、“我”、“他”的關系，針對這種情況，筆者采取了單獨與幼兒交流的方法，在交流時，筆者拿出每個幼兒喜歡的東西吸引幼兒的注意力，然后指導幼兒學說短句：“這是我的……”，“那是你的……”，“這是他的……”，從而讓幼兒分清這三個代詞分別代表的對象，

4.語句不完整，語序顛倒，語句不完整、語序顛倒是幼兒口語表達中較常出現(xiàn)的問題，這是因為幼兒的思維能力較差，以至語言表達不嚴謹、邏輯性差、表達不準確，如，幼兒往往會說出“我的衣服，奶奶洗的，昨天”這樣語序混亂的句子，根據(jù)這種情況，筆者要求幼兒在說話前先想好自己要表達的內(nèi)容，然后按時間、地點、人物、事件的順序來講述一件事，慢慢地訓練幼兒講出一句較完整的話，

二、幼兒與同伴的交流

語言是人與人之間溝通交流的重要方式，幼兒與幼兒之間也需要這種最基本的交往方式，因此，幼兒之間的交流可以作為發(fā)展幼兒口語表達能力的另一個重要途徑，在同伴交流中，幼兒說話不受任何因素的限制，氛圍也更為輕松，幼兒能夠自由地進行口語表達，同時，一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還會對其他幼兒起到示范、帶頭作用，教師也可以借此機會傾聽幼兒的交談，并及時糾正幼兒在口語表達中的錯誤發(fā)音或糾正病句，促進幼兒口語表達能力的發(fā)展，

三、家長抓準教育時機

家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境，這個環(huán)境有著豐富詞匯、發(fā)展口語的很多有利條件，但部分家長對幼兒的照顧過于細致、周到，甚至達到了飯來張口，衣來伸手的地步，孩子要柜子上的布娃娃，用手一指或眼睛一看，家長就將布娃娃遞給孩子，導致幼兒根本沒有機會表達“我餓了”、“我要……”等，許多孩子語言能力發(fā)展遲緩，原因就在于家長包辦代替_過多，筆者認為，家長應該讓幼兒有適度的不滿足感，促使幼兒用語言表達自己的想法和愿望，從而對幼兒進行口語表達訓練，如，幼兒要玩具時，家長要啟發(fā)幼兒說出“我要布娃娃”這句話，再將玩具拿給幼兒，此外，家長在帶幼兒外出時要主動與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的事物，豐富幼兒的詞匯量，

編輯：沈麗瓊