初中作文教學策略談

[關鍵詞]初中生；作文教學；策略

[中圖分類號]G633.34

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2012)03-0087-01

寫作是對學生認識能力和表達能力的綜合訓練，學生運用文字把自己看到的、聽到的、想到的、感受到的東西表達出來，這不僅體現了他們的語文能力，而且體現了他們對事物的認識能力。那么，作文訓練應從何人手，訓練哪些內容呢?下面筆者就初中作文教學應從哪些方面人手談談自己的看法。

一、作文課應鼓勵學生開口說話

讓學生說話，就是讓學生說出完整的句子，并逐步發展到完整的段，再發展到完整的文章。作為一個有感情的人，在面對大千世界的無限風光、現實生活中的種種事物時不可能無動于衷，引導學生將對自然、對生活一點一滴的感受講出來，形成口頭作文，然后讓同學們進行評說，教師再仔細挖掘學生說話中的閃光點，并進行表揚和鼓勵。即使有的學生在說話時語無倫次，辭不達意，中心不明，教師也絕不能給學生潑冷水。當然教師的口頭評說也不能把缺點強扯成優點，或無原則地降低要求。長期堅持說話練習，不僅可以訓練學生表達的條理性，增加學生的詞語積累，還可以培養學生勤動腦、勤動口的良好習慣。

二、整理口頭表述內容并加以修改

整理口頭表述的內容，就是讓學生將口頭作文整理成書面語言，這就是作文練習。對口頭表達能力強的學生，教師只要稍加指點，他們就能悟出寫作的要領。對口頭作文進行整理后，一篇文章就算是初具規模了，但教師還要指導學生對作文進行修改，這也是作文教學的重要組成部分。作文的修改可從兩個方面人手：一是內容上的修改，二是技術性修改。

1.內容上的修改主要是把提法錯誤、意義模糊的語句改正確，把空泛的地方充實起來，把失真、失分寸的部分改得合乎情理等。

2.技術性修改主要是指結構上的修改和語言上的修改。結構上的修改一般包括層次是否清晰，段落劃分是否準確，詳略是否得當，前后是否連貫；語言上的修改要從語法，修辭、邏輯三方面認真琢磨，力求做到語言準確、精練、生動、形象。

三、向學生傳授一些基本的寫作知識

從根本上說，寫作是一種能力。但從知識與能力相互作用的關系來看，知識是能力發展的重要條件，學生的能力是在教學過程中通過掌握知識、運用知識獲得的，離開了知識的傳授和學習，能力將成為無源之水，無本之木。所以，初中作文教學也應該從傳授基本的寫作知識人手。但是，眾所周知，作文課最忌上成純理論的知識課，那么這些寫作知識的傳授應通過怎樣的途徑來實現呢?

1.加強范文的研讀和指導。作文知識很抽象，必須結合具體的文章去揣摩才能有深刻的體會，還需嘗試將所學的知識付諸實踐，才有取得實效的可能。因此，教師應盡量發揮教材的潛在因素，讓學生在閱讀內容不同、風格迥異的課文的過程中掌握一些寫作方法，形成寫作的知識體系。如通過學習《背影》領會用樸實的語言、動作描寫來塑造人物形象的方法；通過學習《白楊禮贊》學習象征聯想、托物抒情的寫法，凡此種種，不一而足。

2.指導學生進行仿寫練習。學生的寫作既是一個由淺入深、由易到難的認識過程，又是一個由簡單到復雜、由低級到高級的訓練過程；既是一個由感性到理性，再由理性回到實踐不斷循環往復的提高過程，又是一個由模仿起步到獨立寫作并有所創新的發展過程。實踐性是寫作的一個重要特點，掌握寫作知識的最終目的就是要用寫作理論來指導寫作實踐，提高寫作能力。在多種多樣的具體練習形式(如命題、半命題、給材料作文以及仿寫、擴寫、縮寫、續寫、改寫等)中，仿寫是一種最基本、最直接、最容易實現遷移的訓練形式。事實上，很多作文寫得好的學生最初都是在仿寫中慢慢摸著門道的。因此，教師要在傳授寫作知識的基礎上，指導學生進行仿寫練習，達到既鞏固知識又鍛煉能力的目的。

總之，在作文教學中，教師應盡量減少對學生的束縛，鼓勵學生自由表達，倡導學生抒寫自己的獨特感受，實現寫作的個性化，從而在寫作中培養學生的創造精神，全面提高學生的寫作能力和水平。

編輯：沈麗瓊