英語教學小組活動中存在的問題及對策

[關鍵詞]英語教學；小組活動；問題；對策

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)03-0037-01

一、課堂小組活動實施過程中存在的問題

1.話題設計不合理。課堂小組活動一般應設計討論話題，以明確活動任務。然而，有的教師所設計的話題要么太簡單，無討論的必要，要么涉及面太大，學生在活動過程中無話可說。筆者認為出現上述現象的原因，一方面是教師對教材鉆研不夠，另一方面是教師沒有考慮到學生的實際知識水平和語言能力。這樣的小組討論，不但不能使學生的創造力得到開發，還會使一部分學生對小組討論感到厭煩，喪失對小組活動的興趣。

2.活動分組不合理。有時教師為了省時省力，習慣于讓坐前后桌的學生組成討論小組，而不考慮小組中各成員的差異以及均衡搭配。教師分組后，不明確具體角色或輪換角色，活動中一部分學生經常充當“人民代表”，而另一部分學生充當“觀眾”。這樣，活動效果就大打折扣，不利于學生的整體提升和全面發展。久而久之，學生兩極分化現象會更為嚴重。

3.教師的主導地位未凸顯。一些教師認為小組活動的主體是學生，片面地追求學生在小組活動過程中的自主性，教師偶爾參與或不參與活動。這樣的活動表面上充分體現了學生的主體地位，但實際上缺乏教師應有的組織、指導和幫助，小組活動容易演變成學生的無序活動，學生在討論過程中出現的問題也得不到解決。

4.聽取匯報不充分，教師評價不全面。在實際教學中，一些教師不管每個小組的活動任務是否完成，只選擇平時表現突出、膽子較大、表現欲較強的小組進行匯報。沒有得到機會匯報的小組會感到被忽視了。在活動評價方面，教師往往只注重整個小組的評價，忽視對個體的評價；重視對匯報結果的評價，忽略對活動過程的評價。這樣既不能使學生看到自己在活動中的點滴進步，體驗到成功的喜悅，也不能傀學生及時意識到自己學習過程中存在的問題，了解自身的實際水平。

二、解決問題的對策

1.精心設計討論話題。教師在實施小組討論活動之前，應深入研究教材，深掘課本內涵，確定什么樣的話題適合小組討論，討論內容是否貼近學生實際生活，是否適應學生的實際知識水平和語言能力。如果活動話題超出學生實際知識范圍，教師可事先讓學生通過看書、上網等方式熱身，充分了解所討論的話題，避免活動中“有題無議”或“有議無質”的現象發生。

2.合理編組。教師應根據學生的學習水平、心理特征、個性差異等因素進行合理分組。分組人數以二至四人為宜。教師進行編組后，應確保每個小組分工明確。人人參與活動。經過一段時間后，教師還要重新分組，或根據活動內容的需要臨時更換活動小組，并實行組內角色輪換制，使活動快速有序地進行。

3.教師正確地把握自己的課堂主導地位。教師是活動的組織者、指導者，也是資源提供者。在學生活動過程中應做到“四不”：不要對學生活動放任不管，應深入到活動中去；不能在某個小組花太多的時間；不要過多糾正學生的語言錯誤；不要做活動的統治者。教師在突出學生主體地位的同時，應記住自己的主導角色，合理調控小組討論活動，及時了解學生活動過程中存在的問題。并隨時為其解決問題。教師還應在活動過程中為學生提供一些必要的信息資源。

4.充分匯報，科學評價。活動結束后，教師應盡量讓每個小組都有匯報的機會。如果時間不夠。教師可安排其余小組下次課上匯報，或把這些組討論的結果粘貼在教室墻壁上供其他小組同學瀏覽。另外，教師應根據活動過程及匯報結果，進行科學、合理的評價，注意評價方式的運用，注重形成性評價和終結性評價相結合。既關注結果，又關注過程。在評價形式方面，教師應設計出不同層次的評價目標，允許學生自主選擇適合自己的評價方式、評價體系，以利于學生充分展示自身的優勢，讓不同水平的學生都能體驗到成功的喜悅。

總之，課堂小組討論是一種行之有效的合作學習方式。教師如果能正確把握其“不求人人成功，但求個個進步”的根本宗旨。始終牢記主體參與和合作學習相結合、獨立思考與合作學習相結合、教師指導與合作學習相結合的原則，就能使其在教學過程中發揮應有的作用。

編輯：楊慧芳