多媒體輔助教學中常見的誤區

[關鍵詞]語文教學；多媒體；運用：誤區

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)03-0058-01

多媒體技術與語文教學的有效整合極大地提高了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和能力，為學生生動、活潑、自主的學習創造了新的空間。但是，多媒體技術在語文教學的運用過程中也產生了一些問題。一些教師由于觀念、認識的影響和制約，在運用多媒體手段進行教學時陷入了一些誤區，影響了語文教學的效果。

一、傳統觀念束縛了思想認識

一些教師迫于升學考試的壓力根本無暇顧及先進的現代教育技術，或由于思想認識不到位，認為運用多媒體教育技術是在浪費時間，故習慣于傳統的教學方式。筆者曾聽一位教師直言不諱地說：“多媒體，中看不中用，還是小黑板、粉筆用起來方便實在。”可以說，這種心態在中老年教師中具有一定的普遍性。還有一些教師認為只有上公開課和優質課才能用到多媒體，平日的教學中根本不用多媒體，而一旦遇上公開課、示范課，不管是否必要、是否恰當，都要采用多媒體技術。

二、過分抬高了課件的地位

運用多媒體進行教學時需要制作課件，而制作課件需要準備和瀏覽大量的資料，往往會花去教師很多的時間，有的教師甚至將制作課件等同于備課，認為制作課件的過程便是備課的過程，而忽略了備課中其他的重要環節。現代教育理論認為，備課是“尋找、搜索、構造、精選高效教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程。”可以說，備課是對整個教學過程的總策劃和總設計，備課時要切實過好教材關和學生關。教師不能過分抬高課件的地位，因為制作課件只是教學設計的程序之一，并不能代替備課。

三、資料展示代替了教師講授

多媒體技術的快捷方便使課堂教學的信息量擴大，知識點增多，有些教師不懂得對信息進行篩選，常常把不必要的知識也帶入課堂，導致課堂教學內容繁雜，系統性不強。有些教師雖然知道要對大量的信息進行篩選和整合，但因為對很多資料難以割舍就全部粘貼、復制到課件中，使課件容量過大，最終讓課堂教學變成了資料展示，整個課堂教學缺乏教師具有感染力的口頭語言、書面語言和肢體語言的表達，學生沒有理解和學習時間，只是被動地將課件上的東西抄到自己的筆記本上。這樣的課堂教學，效果可想而知。

四、語言品味讓位于視聽刺激

多媒體課件集文字、聲音、圖像等多種信息于一體，極大地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對課堂教學的極大興趣，于是很多教師便在這方面大做文章，如在課件中插入大量聲音、圖像資料，在課堂上向學生演示，學生雖然興味盎然地沉浸在視聽享受中，卻無法感知語言文字的美。這樣做對學生的傷害是極大的，一方面，它限制了學生的想象力。課件的大量演示擠占了學生的思維時間，也束縛了學生的思想，遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，長此以往勢必導致學生思維遲鈍、想象力弱化。另一方面，它限制了學生對語言文字的感悟能力。在課件中大量使用聲音、圖像，使得學生在課堂上讀書的時間越來越少，學生也就無法全身心地品味課文中語言文字的美，更談不上深入賞析了。

五、頻繁的課件演示沖淡了師生互動

在使用多媒體進行教學時，一些教師忙于點擊鼠標，讓一幅幅生動形象的畫面呈現在學生面前，學生看得眼花繚亂，應接不暇，心思只放在一個接一個的畫面或聲音上，根本無暇顧及對文本的感悟和理解。此時，學生接受的只是視覺、聽覺的沖擊和刺激，他們根本沒有獨立思考的時間，沒有與教師、與同學、與文本對話的時間，課堂成了單純的消遣。

語文教學在運用多媒體進行教學的過程中出現的諸如此類的誤區，不一而足。但我們也不能否定，在多媒體技術與學科教學不斷整合的今天，多媒體技術已成為課堂教學的重要工具，為課堂教學帶來了深刻的變革。只要我們正確地認識多媒體這一現代化的輔助教學手段，努力尋求它與傳統教學手段的結合點，真正發揮其優勢，就能使語文教學收到事半功倍的效果。

編輯：沈麗瓊