閱讀教學中如何培養學生的品格

[關鍵詞]語文；閱讀教學；情感共鳴；愛國情感；人生觀；思維品質

[中圖分類號]G633.33 [文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2012)03-0061-01

目前推行的新課程改革使教師的教育理念、教學方法和學生的學習方法等都發生了可喜的變化，筆者認為，在新課程改革的背景下我們的語文閱讀教學也應該有所改變，教師應更加注重在閱讀教學中培養學生的愛國主義情感、社會主義道德品質，提高學生的文化品位和審美情趣，使學生逐步確立積極的人生態度和正確的價值觀。

一、在閱讀賞析中喚起情感共鳴

語文閱讀教學要做到既“賞”又“析”，在“賞”中喚起情感共鳴，在“析”中對文章作出理性分析和思考。教師要讓學生在閱讀教學中產生自己的閱讀感受和審美體驗，就要帶領學生去閱讀，讓學生在閱讀過程中體驗“一沙一世界，一缽一天堂”的精彩，從而與作者產生情感共鳴。如，通過閱讀《黃山奇石》《五彩池》《臺灣蝴蝶》等文章培養學生熱愛大自然、熱愛祖國壯美河山的情感；通過《背篼》《我的伯父魯迅先生》《一夜的工作》等文章培養學生的人文情感……在教學《廬山云霧》一課時，筆者就通過播放生動的課件，并借助板書啟發學生用一兩句話形容廬山的美，學生們情緒高漲，紛紛用一些華麗的詞藻和獨特的比喻贊嘆廬山，不僅鍛煉了學生的表達能力，也使學生在遣詞造句中體會到了作者所要表達的情感。

二、在閱讀教學中激發愛國情感

要培養學生的社會責任感，激發學生的愛國情感，教師就要充分利用語文教材。宋代范仲淹在《岳陽樓記》一文中，借古仁人之心抒發了“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”以及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治主張，充分表現了我國古代知識分子以天下為己任，憂國憂良的理想抱負和社會責任感；在教學《沿著紅軍走過的路》《飛奪瀘定橋》等題材的課文時，教師可以通過講述和播放資料影像等讓學生感受紅軍戰士視死如歸、保家衛國的愛國精神；在學完《新的跨越》一課后，為了讓學生了解更多有關航天的知識，筆者請學生搜集相關的知識圖片和信息，然后讓學生在課堂上交流展示，同時筆者還特意給學生播放了“嫦娥一號”奔月的錄像資料，伴隨著激昂的背景音樂，學生們不時發出驚嘆的聲音，眼神中流露出震驚的神色，愛國主義教育也在不知不覺中完成了。

三、在閱讀教學中融入人生觀教育

俄國教育學家賽德茲博士認為：教育的真正目的，就是要為孩子打開智慧的天窗，使他能夠敏銳地觀察到社會上的壞事，洞察出社會上的矛盾和缺陷。毛澤東在長沙讀書期間和他的同學們在橘子洲頭“指點江山，激揚文字”，充分顯現了青少年時期的毛澤東奮發有為、追求真理、尋找救國途徑的豪邁氣概；《藤野先生》一文真實地記錄了魯迅先生當年留學日本，棄醫從文的經過，充分表現了青年魯迅“我以我血薦軒轅”，探求救國救民之路的偉大抱負。筆者在閱讀教學中就充分利用了教材中的這些優質資源，及時引導和教育學生，在潛移默化中對學生進行人生觀的教育，培養學生的情感態度和價值觀，使他們具有豐富的知識、開闊的胸懷、開拓的精神、高尚的道德和完善的人格。

四、在閱讀教學中培養學生的思維品質

語文閱讀教學還要充分調動學生的主體性，積極對學生進行思維品質的培養，因此教師在教學中應結合課文內容拓展學生思維的廣度和深度，培養學生思維的邏輯性、靈活性和敏捷性。

在閱讀教學中，教師可根據教材的難度和訓練目標等，采取朗讀或速讀等多種閱讀方式；對一些內容淺顯的文章，教師可設置一些思考題，讓學生在閱讀文本后作出回答。為避免學生在閱讀教學中思維不活躍或思維滯后的現象，教師可利用激勵手段，調動學生的思維熱情。如，筆者曾在閱讀教學中利用《龜兔賽跑》的故事和“樹上有十只鳥，被打中一只，樹上還剩幾只鳥”等趣味問題引發學生的思維熱情。教師對學生適當的鼓勵和表揚也有利于激發學生的思維熱情。如，當學生對教師的提問有所反饋時，不管學生回答得全面與否，教師都要對學生的認真思考予以肯定，這樣學生才有信心參與到閱讀教學中，閱讀教學也才能達到培養學生思維品質的目的。

編輯：沈麗瓊