博采廣擷厚積薄發

[關鍵詞]語文；作文；寫作素材；積累

[中圖分類號]G633.34

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2012)03-0084-01

語文教學的根本任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力，其中寫作能力更是學生聽、說、讀的水平的綜合反映，因此語文教學歷來重視作文教學。但目前學生最怕的就是寫作文。寫作的一般流程是看到題目、呈現材料、梳理取舍、形成提綱、動筆寫作，那么究竟是哪一環出了問題，讓學生如此懼怕寫作呢?筆者認為，學生看到題目后，寫作過程就遇到了極大的阻礙，即學生的寫作材料不足。中學生因生活方式單一，生活范圍狹小，他們積累的寫作材料也是少之又少，許多學生往往無法根據題意廣泛聯想，寫作時當然言之無物。可見，重視積累、豐富寫作素材，是增強寫作興趣、提高寫作水平的關鍵。那么，學生應從哪些方面博采廣擷，積累寫作材料呢?

一、觀察積累

寫作的源泉是生活，豐富多彩的自然萬物與千變萬化的社會生活是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉，而只有靠觀察才能在“源泉”中有所發現，才能掌握和積累寫作的素材與題材。魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察?！币虼?，學生要養成留心觀察的良好習慣，并及時記錄觀察所得、所感，這樣，寫作的材料才會越來越豐富，學生寫作時才能厚積薄發，寫出好文章了。觀察的方法也很重要，教師要指導學生學習的觀察方法有整體到部分的全面觀察、捕捉事物特點的集中觀察、互相對照發現異同的比較觀察等。

二、閱讀積累

課外閱讀是學生獲取知識、積累材料的另一個重要渠道。教師要鼓勵和指導學生積極開展課外閱讀，首先就要督促學生養成良好的閱讀習慣，包括自覺閱讀、動筆閱讀、多形式閱讀等習慣。自覺閱讀指培養學生對閱讀的濃厚興趣，使學生千方百計地找書看，從而自覺地積累寫作素材；動筆閱讀指學生在閱讀過程中隨時動筆圈、劃、點、批、摘、記，將書中有用的材料記錄下來，到寫作時，便可自如運用；多形式閱讀，如粗讀、精讀、詳讀、略讀、泛讀、速讀等，學生均需掌握，并會根據需要和讀物內容決定自己讀書的方式，以提高閱讀效率，積累廣泛而精要的材料。

三、視聽積累

教師應引導學生有目的地從現代化視聽渠道中積累豐富的材料，如新聞聯播、環球45分鐘、好望角、動物世界、藝術人生以及各種影片，都會對學生產生益智激趣、開拓視野、豐富生活體驗的作用，也有利于寫作材料的積累。此外，教師要抓住課堂質疑環節，讓學生通過表達自己的觀點和傾聽同學的發言激活思維。如，學完《信陵君竊符救趙》后，學生提出了諸如“如姬報父仇為何不求王而求公子”、“信陵君為何不勸勸晉鄙或軟禁了他，定要椎殺之”等問題，如果學生學習每一篇文章都有這種質疑精神的話，他們的作文立意也會提高一個層次。

四、練筆積累

教師要引導學生勤于練筆，提高運用語言的技能。葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到的寫作知識，認真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的。”因此，教師應把練筆作為提高學生寫作能力的重要途徑。如，學完《胡同文化》，教師可以鼓勵學生寫寫中國的“酒文化”、“月亮文化”等；學完《阿Q正傳》，就讓學生寫《我身邊的阿Q》等，這些訓練都有利于學生觀察思考能力的提高、創新意識的增強和實踐能力的培養。

五、強記積累

對名篇佳作、名言警句，以及成語、歇后語等，在閱讀欣賞之后，還要反復吟詠，熟練背誦，這屬于強記積累。元朝程端禮在《程氏家塾讀書分年日程》中說：“日熟讀一篇或二篇，亦需百遍成誦，緣一生靠此為作文骨子也……”所以，教師應提倡、鼓勵、指導并嚴格要求學生強記名家名篇(段)，如朱自清的《春》《荷塘月色》、魯迅先生的《從百草園到三味書屋》、史鐵生的《我與地壇》等，將這些名家名篇熟讀成誦，一定會對學生的寫作有所啟發。

古語說“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”，“千劍”、“千曲”皆靠積累，學生寫作也只有靠勤，靠自覺、主動的“觀”、“操”，才能積累大量的材料為寫作服務，促進寫作水平的提高。

編輯：沈麗瓊