過程法在高中英語寫作教學中的運用

[關鍵詞]過程法；高中英語寫作教學；應用

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)03-0036-01

一、過程寫作法概述

過程寫作(Process writing)是近年來受交際語言教學思想影響流行于西方教育系統(從中小學母語寫作到高等院校第二語言寫作)寫作課的教學法。這種教學法認為寫作學習應當與學生的人生經驗發生聯系，成為一種有意圖、有意義的學習活動；任何寫作學習都是一個漸進的過程，而其教學側重點由傳統的篇章結構、語法、詞匯轉向了對于寫作內容及寫作過程的關注。過程寫作法的首創者，美國西北大學教授Wallace Douglas旗幟鮮明地指出：“寫作是一個過程，寫作課應該教授的是構成寫作過程的一步步的操作方法”。將過程寫作法應用于英語作為第二外語教學實踐的兩位倡導者為美國的Railmes和Zael，她們對英語作為非母語的寫作教學進行了大量的研究，證實了這一方法的可行性。結合教學實踐，筆者發現實施過程教學法具有以下好處：

1.有利于學生了解自己的寫作過程。由于寫作重點放在寫作過程上，這將使學生懂得寫一篇文章必須經歷的幾個步驟，如寫前準備、起草、初稿、修改等。

2.有利于激發學生的興趣，樹立信心。寫前階段的引導和鼓勵使學生覺得有話可寫，有情可抒。小組寫作使學生意識到教師并不是其文章的唯一讀者，他們會更認真地寫好作文。在討論修改的過程中，學生看到自己的進步，自信心因此大增。

3.有利于學生思維能力的發展。學生依據教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，主動探索研究，使自己成為“發現者”，而非被動的“接受者”。

4.有利于發揮學生的能動性。“寫作小組”體現了以學生為主，教師為輔的師生多向交流的教學模式，讓學生在團結協作的會話環境中發揮主動性和合作精神，從而激發了自我完善和相互競賽的熱情，提高了與人合作的技能和心理承受能力，并在此過程中逐漸學會學習。“寫作小組”教學策略是培養學生創新和實踐能力的有效方法，是學生主體參與學習的重要方式。

二、現階段寫作教學存在的主要問題

1.對寫作教學缺乏重視。教學中絕大部分的課時都被用來講授語法、語言點等內容，教師往往只把寫作練習布置為課后作業。學生由于訓練不足，缺乏寫作意識，往往對寫作采取應付的態度，寫作能力長久得不到提高。

2.重視結果，輕視過程。傳統的教學理念和評價體系的影響使許多教師注重結果而忽視寫作過程，學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難得不到度時解決，寫作能力的提高無從談起。

三、過程法寫作教學的優化設計

1.寫作前期準備。首先，教師給學生大約三至五分鐘的時間對寫作材料進行思考。然后讓學生進行小組活動，使學生通過交流互相啟發，獲得寫作資源；使學生的想法或無序的原材料清晰化、條理化，并讓學生用英語以口頭的形式或簡單的書面形式表選出來。最后教師以短語或詞組的形式把學生所想到的與主題相關的詞匯寫在黑板上。最后，引導、啟發學生根據題目要求對所列詞匯進行評價、比較、篩選、重組或歸納。并把內容要點以圖表或文字形式呈現在黑板上，為后面的連詞成句做好準備。

2.寫出初稿。在學生進行了充分的寫作前期準備之后，就進入了寫初稿的階段。在初稿階段，寫作者注重的是寫作思路的清晰、行文的流暢而不是語法的正確與語言的凝練、準確。在此基礎上。根據主題梳理材料，按照主題的需要呈現出來。

3.小組討論。完成初稿后，由小組長組織組員進行協商，交流觀點，互相修改。在這一階段，學生首先應把討論的重點放在文章的內容上，如文章的結構、語法、拼寫、標點符號等。事實上，學生往往在交流討論的過程中產生新的想法，從而寫出內容更加充實、結構更合理的第二稿，而教師的作用則在于引導學生并提供適時的、必要的幫助。

4.最后修改并定稿。通過小組討論，每位學生對所寫內容進行了修改。教師在學生討論的過程中。通過觀察發現問題并及時解決問題。教師還應重視評改作文的環節。教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文做出反應。教師應鼓勵學生反復修改作文。教師可以通過在學生修改后的文章中選出優秀文章張貼出來的辦法激勵學生。

編輯：楊慧芳