課堂提問應遵循的幾個原則

[關鍵詞]語文；課堂教學；提問；原則

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼)A

[文章編號]1004-0463(2012)03-0068-02

語文課堂以學習語文基礎知識，培養學生理解、分析、鑒賞文本的能力及語言表達能力為主要任務，而課堂提問是落實這一任務的基本環節之一。課堂提問是一種能開發學生智力、激發學生思維、培養學生語言表達能力的教學手段，是聯系師生思維的紐帶，它既有激發學生學習興趣、改變教師主宰課堂局面的作用，又有串聯課堂教學目標、落實課堂教學任務的作用。那么，在語文課堂教學中，教師該如何運用課堂提問，以此來優化教學結構、提高課堂教學效率呢?筆者認為，要使課堂提問達到預期的目標，教師必須遵循以下這些原則。

一、課堂提問要有目的性

課堂提問是以語言為載體、以交流為手段的。語言分為口頭語言、書面語言和內部語言(內部語言是思維活動重要的“物質外殼”，它是和邏輯思維、獨立思考、自覺行動有更多聯系的一種高級的言語形態)。課堂提問的目的是讓學生對所學知識進行鞏固強化，對未學知識進行誘導生成，同時對學生個體思維認知、應變能力及語言表達能力等進行綜合考察、培養提高，從而達到“溫故而知新”、循序漸進提高學生自主學習能力和創新思維能力的目標。

把握好課堂提問，教師首先必須明確提問的目的，確定提問的目標，注重提問的技巧。在語文課堂提問中，教師的總體設計要明確，或立足于新舊知識的過渡、銜接，或立足于教學內容的導人，或立足于文體知識的理解掌握，或立足于課堂訓練目標的落實等等。教師在提問前要選準突破口，問題既不能面面俱到，也不能太膚淺，以便學生從最佳角度簡潔、靈活地回答教師提出的問題。這樣的提問才能達到既復習已學知識，又激發學生對新知識的探索欲望的雙重目的。其次，教師要做好課堂提問的準備工作，調動學生參與課堂討論的積極性，引導學生把注意力集中于主要問題。因此，教師的提問要能開拓學生的思路，并鼓勵學生大膽闡述自己的觀點。另外，教師還要把握好課堂提問的程序，一般包括以下幾個步驟：1.提出問題，注意語言要簡練明確；2.給學生充分的思考時間，不要求學生立即回答所提的問題；3.學生在回答問題時，教師要完整傾聽學生所答的內容，即使學生的回答有錯誤，教師也不應輕易打斷，而要耐心聽完，再將有問題的地方提出來與學生一起探討；4.教師要對學生的回答做出客觀評價，并在此基礎上對學生加以鼓勵。

二、課堂提問要有針對性

中國古代教育家孔子在兩千年前就提出了“因材施教”的教育思想，兩千多年來，這一思想一直被教育者奉為圭臬，它也是教育教學工作的可靠指南。將這一理論運用到課堂提問中，就要求教師在提問時必須根據不同層次的學生的學習狀況，有針對性地設計問題，達到使優生高有可攀，學困生有望進步的目的。教師對程度好的學生提出較難的問題，可以滿足并提高這部分學生的求知欲望；對程度較差的學生提出一些淺顯易懂的問題，使其用心即可答出，可增強這部分學生的自信心和學習興趣。要把提問作為提高學生學習積極性的有力杠桿，教師在語文課堂上進行提問時就要做到以下三點：

1.教師應立足教材，圍繞教學目標和教學任務設問。

2.教師在設置問題時應緊密結合學生實際(心理特征、個性品質、學業基礎等)，特別要考慮與學生關系密切的內容，如學習生活、家庭生活、社會生活、興趣愛好等。

3.教師要根據課程內容設計問題。如，文體知識教學要設計滲透文章體裁特點的問題，如小說的三要素、散文文體的特點、詩歌“三美”的特點、記敘文的六要素、議論文的三要素等問題；同一體裁的文本要設計作品主題、題材選擇及表達技巧、表現手法異同等比較類的問題；現代文的閱讀宜設計對關鍵詞句、重點語段理解和把握的問題及文章主題、內容結構、寫作特點等方面的問題；文言文閱讀宜設計文言常識、詞語知識、句式特點等方面的問題。

三、提問要有啟發性

根據教育學“循序漸進的原理”及當代教育改革家魏書生先生的“四步調控法”、“六步教學法”等成功經驗，我們可以肯定，啟發式教學在課堂教學中具有舉足輕重的地位和作用，在課堂教學中運用啟發式提問的方法也有利于開發學生的智力，促進學生思維能力的發展。運用啟發式提問不僅能使學生發展正確認識問題、辯證地看問題的能力，而且能開拓學生的思維空間，培養學生綜合運用語文知識及語言表達的能力，充分調動學生的主體意識，培養學生主動探索、勇于創新的精神，讓學生真正成為學習的主人。

教師在教學中要堅持以發展學生的思維能力為主線，在課堂提問時要有效地促進和發展學生的分析、綜合能力，提問的內容就要能夠激發學生強烈的求知欲，達到誘導思維、發展智力、培養能力的目的。此外，提問要把握好“度”：問題太淺，學生無須動腦即可回答，達不到鍛煉學生思維能力的目的；問題過深，則學生無從動腦，他們根本不知道該從何處人手解決教師提出的問題，當然也就不能激發出求知的欲望了。只有設在“最近發展區”的問答教學，即學生“跳一跳”就能回答的問題才能有效地促進學生各方面能力的發展。

教師需切記，提問的目的是要讓學生學會思考，因此，課堂提問的問題不能是用簡單的“是”或“不是”、“對”或“不對”就能回答的問題。

四、課堂提問要有情趣性

富有情趣的課堂提問，對于激發、喚起學生的好奇心、好勝心和創造力是非常有效的，它能使學生煥發出強烈的求知欲和創造欲。而富有情趣的問題，既要來源于豐富的直觀背景材料，貼近現實生活，又要以適當的時機引入，從而提高學生的關注度，調動學生解決問題的積極性。實踐證明，課堂教學中教師如果能提出一些學生感興趣的問題，創設出問題情境，就可以極大的激發學生的學習興趣，學生會很樂于接受和領會教師的意圖，并以愉悅的心情去積極思考，學生的學習也就由被動、機械的學習變為主動、快樂的學習了。如學習魯迅的《從百草園到三味書屋》一課時，筆者就設計了讓學生回味自己的童年生活的問題，由于學生們對童年的往事記憶較深刻，他們一下子就被這個問題吸引了，于是興致勃勃地參與到了課堂教學中，在和其他同學分享自己的童年樂事的同時，他們也將自己的童年生活與作者的童年生活進行對比，從而深入地理解了作品的內容和主題。

五、課堂提問要有激勵性

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號。”教師在教學中的一個重要任務是保護學生多彩的思維火花，包容他們的“異想天開”，使學生能在課堂上大膽發言，各抒己見。所以，在課堂提問中，教師要對每一個學生的回答都表現出極大的關注和濃厚的興趣，當好學生的“評論家”，對學生的回答作出及時、恰當的評價。教師提出問題后，要留給學生適當的思考時間，不能一提出問題就馬上讓學生回答。學生回答問題時，教師要表現出極大的耐心，不能因為學生一時回答不上來而中斷提問，更不能因學生回答錯誤而粗暴否定。如果有個別學生回答不上來，教師可以叫其他同學做補充回答，收到“問一而得三”的效果。在學生回答問題的過程中，教師還要根據學生的回答情況，及時為學生的思維搭橋引線，最后使學生在教師的引導下到達問題的中心，使課堂提問真正收到預期的效果。學生回答結束后，教師對回答得好的同學要積極肯定，并予以表揚，讓他們感到成功的喜悅；對回答不當的同學，教師也要善于發現其回答中閃現的“智慧的火花”，贊揚其積極思考的表現，并予以鼓勵。

六、課堂提問要有靈活性

語文既有鮮明的工具性，又有豐富的思想性，因此，語文課堂教學極具靈活性。課堂提問的方法、技巧也不一而足，且無固定模式，需根據實際的教學情境靈活運用，各種提問方法也可以相互融合，交叉使用，不必拘泥于某一種模式。常言道：教無定法，貴在得法。所謂“得法”就是教師要“以人為本”、“因材施教”、“因地制宜”，用最恰當、最有效、最本真的方法充分調動學生學習的主動性、探究性、創新性，不斷提升學生的獨立思考能力和發散思維能力。

除了用問題引導學生外，教師還要有民主、平等地與學生共同探索真理的精神和品質。真正的知識是科學，不是迷信，也不應盲從，教師在教學中要倡導學生大膽質疑，學生才能學得生動活潑，才會積極思考、發展能力。同時，教師要用自己的人格魅力感染學生，做學生的表率，熱愛學生，尊重學生，與學生建立融洽的師生關系。教師還要善于激發學生樂于學習和渴望學習的情感；要用關心、耐心和愛心去澆灌每一棵幼苗；要用期望、表揚、諒解激發和鼓勵每個學生。因此，教師在提問時，要用和善的微笑、關切的眼神和希望的語氣增強學生的自信心，調動學生的積極性，那么，再深再難的問題也會輕松化解。

總之，課堂提問是一門藝術，教師在教學實踐中應做到適時、適度、適當，切忌“滿堂問”、“隨意問”，只有充分發揮學生的主體作用，建立一種民主、平等、和諧的師生關系，才能使課堂提問真正起到啟發誘導、指點迷津、培養能力、教書育人的目的。

編輯：沈麗瓊