情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)法；運用；問題；生活；操作

[中圖分類號]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)03-0077-01

情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解知識的方法。小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，好動性強，學(xué)習(xí)注意力不夠集中，加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些抽象的數(shù)字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)情緒。而情境教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。以下本人來談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟，在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。即通過一定的問題，引起小學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，使其在教師的引導(dǎo)下，主動地探索知識、解決問題。

因此，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境來引導(dǎo)小學(xué)生積極思維，以師生、生生之間的互動來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，我在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：首先，在黑板上寫出3個數(shù)“3、30、300”，問：“誰能在這3個數(shù)的后面加上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q，再用等號連接這3個數(shù)?”學(xué)生面對這樣一個問題感到很疑惑，3個大小不等的數(shù)加上什么樣的單位名稱才能用等號連接呢?此時，我不僅將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，還讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。學(xué)生們有的說3米=30分米=300厘米，有的說3元=30角=300分……我在一一肯定了學(xué)生的回答后又問：“誰能加上同一個單位名稱后，將這3個數(shù)用等號連接起來?”有學(xué)生回答：“3米=3.0米=3.00米。”我又問：“像3、3.0、3.00這樣的數(shù)大小是否相等呢?為什么?”在這樣的問題情境下，學(xué)生帶著對新知識的強烈渴望和對學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣，愉快地參與到新知識的學(xué)習(xí)活動中來。

創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性

找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切入點”，可讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生一種熟悉感和親切感，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。

如，在教學(xué)“11-20各數(shù)的認(rèn)識”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎?如果你想買一本標(biāo)價是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢?想簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有什么好辦法嗎?”然后讓不同層次的學(xué)生說一說。這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議、說一說，能使他們初步建立“十進(jìn)制”的認(rèn)識：1個10和1個1合起來是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實例進(jìn)行教學(xué)，會使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動手去剪一剪、擺一擺、畫一畫、量一量，可以使學(xué)生的各種感官都參與到學(xué)習(xí)中來，從多方面、多角度觀察事物，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又活躍了課堂氣氛。

如，“長方體和正方體的認(rèn)識”一節(jié)的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解、掌握長方體和正方體的特征。我抓住這一節(jié)的教學(xué)特點，這樣設(shè)計了教學(xué)過程：1.讓學(xué)生拿出一個土豆，用刀切出一個平面，并用手摸一摸切的面，這樣學(xué)生就對面有了直觀的認(rèn)識；2.讓學(xué)生在第一個面的旁邊再切一個面，這樣兩個面之間就有了一條相交的線，這條線就叫做棱；3.讓學(xué)生在兩個面的另一端再切一個面，形成三個面相交，這樣就得到三條棱相交于一個點，這個點就叫做頂點，從而讓學(xué)生初步認(rèn)識面、棱、頂點的意義；4.讓學(xué)生通過對長方體和正方體教具、學(xué)具的觀察，進(jìn)行小組合作討論：長方體和正方體的面、棱、頂點的數(shù)量各有多少?各自之間有什么特點和關(guān)系?然后口頭歸納敘述，認(rèn)識長方體和正方體的特點。這樣，學(xué)生通過自己動手操作、仔細(xì)觀察、思考討論，得出了長方體和正方體的特征。

編輯：劉立英