用科學評價促進留守學生健康成長

[關鍵詞]留守學生；科學評價；評價觀念；評價方式；評價過程；評價結果

[中圖分類號]G635.5[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)03-0024-01

留守學生已成為學生中一個較大的群體，由于父母雙方或一方常年在外，這部分學生的家庭教育普遍缺失，其身心發展尤其是品德、心理健康方面存在的問題日益凸顯出來，學校必須加強對留守學生的教育，給予他們更多的幫助與疏導，才能使留守學生健康、全面地發展。筆者認為，學校應充分發揮科學評價的激勵與促進功能，幫助留守學生找到發展的方向和立足點，引導留守學生向正確的方向發展。

一、評價觀念要更新

《基礎教育課程改革綱要》對評價問題作出了明確的規定：要建立促進學生發展的評價體系，要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能。這一指導思想同樣適用于留守學生，因此，學校應著力建立留守學生評價制度，創造一個和諧寬松的環境。根據留守學生不同的心理特征、家庭環境、個性特點、學習態度等確立不同的評價標準，讓留守學生在學校學習和生活中看到自己的優點，看到希望，找到自信，體會到老師對他們的關愛和鼓勵，激發和喚起留守學生強烈的學習興趣和進步欲望。

二、評價方式要多樣

多樣的評價方式易于激發留守學生參與的興趣和熱情，挖掘其潛能，展示其才華。筆者所在學校對留守學生的評價采取了“檔案袋”式評價、差異性評價、前后縱向評價、多次評價、隨時評價、定量和定性相結合的評價等多種方式，清晰、全面地反映和評價留守學生成長的點滴，力求做到不僅關注學生的分數，更注重學生的學習動機、行為習慣、意志品質等。評價方式的靈活運用，為教師全面了解留守學生的發展狀況提供了準確和動態的依據，也為留守學生掌握自己的實際情況提供了依據，利于激發他們的學習積極性，挖掘他們的學習潛能，從而使留守學生獲得更充分的發展。

三、評價過程要動態化

個體的發展具有獨特性和不均衡性，學校、教師通過給予留守學生積極的評價，能幫助留守學生正確認識自己，增強信心。本著關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據學生的不同特點，正確判斷每個學生的發展潛能，促進個體價值最大化的原則，筆者所在學校對留守學生實施了自己評、家長評、同學評、老師評、學校評“五位一體”的評價體系，讓留守學生、家長全面參與到評價過程中，使評價過程成為促進留守學生反思、加強評價與教學相結合的過程，成為留守學生自我評價、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷提高的過程，實現了評價過程的動態化，有效促進了家長與學校、家長與教師、教師與學生、家長與學生、學生與學生的溝通，便于學校多渠道地獲得信息，調動了留守學生的學習積極性和留守學生家長參與學校管理的主動性，為留守學生的發展提供了有力的保障。為了保證評價的效果，教師要善于捕捉評價時機，特別應重視對學生的日常表現進行評價，營造民主、和諧的學習氛圍，激勵學生進步，幫助學生進取。教師還要不失時機地鼓勵學生進行自我反思性評價，讓學生在自我反思中學會學習，學會做人，使評價最終指向學生自我評價能力的培養，實現從教師評價到學生自我評價的質的飛躍。

四、評價結果要延伸

教育心理學認為，成功能給人以鼓舞，給人以力量。比爾·蓋茨也說：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。”根據這一心理特點，筆者所在學校在留守學生中開展了專項的評獎活動，并設立了進步獎、美德獎、衛生獎、讀書獎、才藝獎、健康獎、服務獎等多個獎項，積極引導和激勵留守學生，讓留守學生在學校生活中體驗到成功的喜悅和集體的溫暖，幫助他們點燃“渴望進步，渴望成功”的愿望，讓每個留守學生找到發展的方向，擁有奮斗的目標和發展的希望。在此基礎上，教師還要為學生提出改進措施，發揮評價的導向、激勵功能，讓學生不斷提出新的目標，多角度進行自我激勵，向著更高、更遠的目標前進，從而實現留守學生的全面發展和主動發展。

編輯：沈麗瓊