品讀醉意體悟詩情

[關鍵詞]語文教學；案例；談話；資料；字詞；朗誦；主旨；反思

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼)A

[文章編號]1004-0463(2012)03-0070-03

《清平樂·村居》是人教版《語文》五年級下冊第五課的一首詞。本組教材的編排主題是“感受童年生活的情趣，體會詩句表達的感情，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受”。對本首詞的教學本人分兩課時進行，第一課時為預習課。本人結合單元訓練點制訂預習目標，指導學生對照目標深入地預習；第二課時為展示課。本人從展示課題人手，按照“解詞題——說作者——講字詞——展讀悟——品主旨——交流拓展”的流程，遵循學生主體、教師主導的教學原則，引領學生自學、自悟、自講，真正主動地學習，從而把三維目標真正落實到位。

《清平樂·村居》課堂實錄

一、談話引入，解詞題

師：上節課，我們對照目標深入地預習了《清平樂·村居》這首詞，這節課我們來展示交流一下。(在大屏幕上出示《清平樂·村居》的圖文，請學生們看著大屏幕把詞題連讀兩遍)

師：誰來說說《清平樂·村居》這首詞中，“清平樂”是詞的什么?“村居”又是什么?

生：“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的題目。

師：很好，那么誰知道什么是詞牌名?“村居”是什么意思呢?

生1：詞牌名是古代的一種固定曲調名。

生2：“村居”是指鄉村里居住的人家。

生3：“村居”是指居住在鄉村里的人。

[評析]預習課上，本人結合單元訓練點制訂預習目標，指導學生對照目標深入地預習，為展示課奠定了基礎，遵循了學生主體、教師主導的教學原則。

二、展示資料，走近作者

師：現在，請大家來展示一下搜集到的有關詞人的生平及本首詞寫作背景的資料。誰來說一下呢?

(第四小組集體起立，分別介紹了作者的生平及本首詞的寫作背景)

[評析]學生自己搜集資料、展示交流，才能走近作者的生活時代，了解作者的生活處境，從而更好地理解作者的思想感情。

三、展示宇詞，學生講解

師：現在，我們來展示大家的生字學習情況，哪組同學進行展示?

(第三小組集體上黑板，依次出示生字卡講解生字。

生1：(出示“媚”)，請大家讀這個字，誰能說說自己的巧記方法?

(指一男生)

男生：mei媚好、獻媚。

(指一女生)

女生：“女孩的眉毛”或左“女”右“眉”。

生2：(出示“媼”)，誰來認讀這個字，介紹自己的巧記方法?

(指一女生)

女生：ao，翁媼、老媼。

(指一男生)

男生：將“溫度”的“溫”的三點水換成“女”字旁就是“媼”。

生3：(出示“剝”)，大家看，這是個多音字，誰來分別說一下?

(指一生)

生：這個字有兩種讀音：bao(剝皮)，bo(剝削)。

師：“剝核桃”、“剝蓮蓬”、“剝香蕉”的“剝”指去掉外皮，所以說用手去掉外皮的動作念bao。

生4：(出示“醉”)，請大家看這個“醉”字，怎么組詞?

生：陶醉、醉酒、醉了。

生5：(出示“鋤”)，請大家看“鋤”字是什么結構?是什么部?

生：左右結構，金字部。

師：生字展示就到這，哪個小組還整理了本課的多音字?請展示一下。

(第五小組集體上黑板，小組成員分別出示多音字卡片“樂”、“好”、“相”、“中”、“發”、“正”，并依次講解，講完貼在白板上)

[評析]讓學生自制字詞卡、自學字詞，在課堂上講解交流，提高了學生的自主學習能力和動手能力。學生在講解時采用了編字謎、換部首、組詞、解義、區別多音字、形近字等識記方法，表明了學生思維的靈活性。

四、展示朗誦，體悟詞情

師：大家很細心，把這首詞里的多音字都我出來了，現在來展示朗讀，哪組先為大家展示?

(第六小組集體來到白板前，白板上有他們在預習課上已經準備好的詞的內容和標出的節奏、重音，組長指導小組成員齊聲朗讀，并講解通假字“亡”同“無”)

師：剛才第六小組同學按照他們標出的重音、節奏朗讀了這首詞，現在哪組同學還想再讀?

(第七小組集體站起來)

組長：剛才第六小組的同學讀得很好，但我們會比他們讀得更好!

師：(欣喜地)你們還比他們有信心?好，你們開始讀吧!

(第七小組齊讀得更有氣勢，之后，第二小組集體起立)

組長：前面兩個小組的同學都讀得很好，但我們覺得第六小組的停頓不夠好，第七小組雖然讀出了氣勢，但還不是很好，我們想挑戰，我們有信心超過他們!

師：你對前面兩個小組的朗讀點評得很中肯，那你們就開始挑戰吧!

(第二小組表情很豐富地齊讀，朗讀明顯好于前面兩組，重點突出了“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”這一句)

師：剛才細心的同學已經發現了“蓮蓬”的讀音。在詞語“蓮蓬”里，“蓬”讀輕聲“peng，但在這首詞中讀“peng”，為什么呢?現在聽老師讀一遍。(教師聲情并茂地并輔以手勢朗讀“小”、“草”、“好”、“媼”、“籠”、“蓬”)現在大家發現什么規律了?

生1：這幾個字都是押韻的。

師：押的什么韻?

生2：前四個字押的是韻“ao”，“籠”押的是韻“6ng”。

師：“籠”讀二聲，為了讀起來有韻味，這里“蓬”也應讀二聲。現在大家讀第一句，看里面描寫了哪些景物。

生1：第一句中描寫的景物有茅屋、小河、青青的草。

生2：應該是小溪，不是小河。

生3：描寫的是低小的茅檐、小溪、小溪旁的青青草。

師：請大家閉上眼睛，聽老師配樂朗讀這一句，你們仿佛看到了什么?聽到了什么?

(古箏曲《高山流水》響起，教師大聲、深情地朗讀)

師：誰來說說你仿佛看到了什么?聽到了什么?

生1：我看到了小溪里快活地游動著的小魚。

生2：我看到了茅檐旁高大茂盛的樹木和天空中快樂飛翔的小鳥。

生3：我看到了湛藍的天空下，荷花上翩翩起舞的蜻蜓和蝴蝶。

生4：我看到了猶如綠毯的草地上開放著的古樸典雅的小花，草地上捉蟲的小雞、吃草的牛羊。

生5：我仿佛聽到了風吹樹葉響動和溪水“嘩啦啦”流動的聲音。

生6：我聽到了綠綠的荷葉下青蛙“呱呱”叫的聲音。

生7：我聽到了小雞“唧唧”叫和公雞打鳴的聲音。

生8：我聽見了茅檐下人們說笑的聲音。

師：同學們展開豐富的想象，看到了這么多美麗的景物，真是太了不起了!

[評析]在指導學生朗讀、體悟詞情的環節中，本人放手讓學生主動讀、挑戰讀，使學生在讀中感悟詞意。本人在“蓮蓬”讀音處的適時點撥，使學生很好地領悟了詞的韻味美。

五、抓住詞眼，品味主旨

師：(板書“醉”)，大家想想詞中的“醉”是什么意思?到底誰醉了?為什么醉了?請各小組展開討論。

(學生各抒己見，討論很熱烈)

師：經過討論你們認為誰醉了?為什么醉了?

生1：我認為白發老夫婦醉了，因為他們用當地的吳音交談得很投機、很高興。

生2：我認為這里的“醉”是含有醉意的吳地方音。

師：吳音，就是吳地的方言，把江西省上饒這一帶的地方音叫吳音。

生3：我也認為是白發老夫婦醉了，因為他們邊喝酒邊聊天，喝著聊著就醉了。

師：這老兩口醉的僅僅是酒嗎?

生4：我認為老夫婦過著舒心的生活，他們周圍的風景那么美，三個孩子又勤勞可愛，他們坐在炕沿上邊喝酒邊聊天，覺得生活很幸福，所以沉醉了。

師：難怪老夫婦醉了，他們的孩子那么勤勞可愛，他們老有所依、老有所養，周圍的生活環境又那么美，這就叫做酒不醉人——

生：人自醉!

師：還有誰醉了?

生5：作者醉了，因為他看到老夫婦一家生活得這么美好，他就被陶醉了。

師：誰再來具體地說一說?

生6：我認為作者被他身邊的美麗風景陶醉了。

生7：我認為作者被美麗的風景和老夫婦一家美好的生活陶醉了。

生8：詩人隱居鄉村，看到田園風光這么美，鄉村人家雖然住的是茅草屋，但生活得很安寧、很舒心，他想到自己雖然為官多年，身經百戰，卻沒有這樣舒心過，所以他感到很滿足，不知不覺就陶醉了。

生9：我認為小兒子醉了，因為他一邊剝著蓮蓬，一邊聞著蓮蓬清香的味道，玩得好開心。

師：溪頭臥剝蓮蓬，“臥”是什么意思?

生10：趴。

生11：躺。

師：從“臥剝蓮蓬”大家可以讀出小孩子的什么特點?

生12：可以看出小孩子很頑皮、很可愛。

生13：他在美麗的荷花旁邊，剝著吃蓮蓬，邊吃邊自言自語地夸著蓮蓬好吃，嘴里還不時地哼著兒歌!

師：那么，還有誰醉了?

生14：我認為大兒子也醉了，他用自己的勤勞和汗水為家里獲得糧食，孝敬自己的父母。

生15：他在炎熱的天氣里鋤著地。

師：他在什么地里鋤著什么?誰再具體地說一說?

生16：他在鋤豆子地里的雜草，看到豆秧長勢很好，地里的草快被鋤完了，他快樂地邊鋤邊唱歌，于是他就陶醉了。

師：還有誰醉了?

生17：我認為二兒子也醉了，因為他覺得自己用勤勞的雙手編的籠子，可以留著自己家里用，還可以拿去賣錢，貼補家用。

生18：我補充一下，他可能還想，我自己能編雞籠子了，我又有一門手藝了，多好呀，于是他也陶醉了。

師：請同學們想一想，詩人為我們展示了這么美妙的圖畫和詩詞，我們看著、讀著、想象著，于是誰還醉了?

生：讀者也醉了!

師：讀者是誰?

生：我們大家!

師：對，看到這么美麗的田園風光，這么美好的詩詞，這么和諧幸福的村居人家，我們沒有理由不醉!

[評析]這一環節的設計，可謂別具匠心。本人抓住詩眼“醉”，引領學生品讀探究，想象感悟“誰醉了，”“為什么醉了”。使學生深化領悟了詞的主旨，感悟到了詞中田園生活的美好，感受到了童年生活的情趣和快樂，從中受到了美的熏陶。

師：讓我們帶著對這首詞的理解，再來讀這首詞，看誰讀得更好。

(配樂《春江花月夜》，學生齊讀)

師：大家還有其他的展示方式嗎?

第一小組：我們以歌唱的形式展示。(他們伴著《難忘今宵》的曲子唱出詞的內容)

師：這節課，我們展示交流了《清平樂‘村居》這首詞，同學們的表現很出色，看來大家預習得很扎實。課后請大家結合自己對這首詞的理解和想象，把《清平樂·村居》改寫成一篇現代文。

總結與反思

特級教師武宏鈞認為：新課標下的小學語文理想課堂應該喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花，成為師生互動、心靈對話的舞臺，這就是和諧的課堂。本案例從展示詞題人手，按照“解詞題——說作者——講字詞——展讀悟——品主旨——交流拓展”的流程，遵循學生主體、教師主導的教學原則，引領學生自學、自悟、自講，真正主動地學習。學生自制字詞卡片，查閱資料，進行朗讀挑戰，教師適時點撥，使知識與技能目標得到了落實。

教學過程中，本人首先通過讓學生反復朗讀詞句，并結合注釋，邊讀邊想象、領悟“茅檐低小，溪上青青草”中描繪的情景：低小的茅草屋、清清的小溪、溪邊的嫩草。然后，配上美妙的古箏曲《高山流水》，激發學生想象，從而喚醒了學生沉睡的潛能，點燃了學生智慧的火花，使字詞句一下子活起來，立體地呈現于學生的大腦。學生仿佛看到了瓦藍的天空飄著的朵朵白云，茅屋旁茂盛的樹木，天空中飛著的快樂的小鳥，草地上吃蟲的小雞；仿佛聽到了溪水“嘩啦啦”流動的聲音，碧綠的荷葉下面青蛙“呱呱”叫的聲音，茅屋下人們說話的聲音……從而通過個性展示、品讀深化學生體驗，引領學生進入詞的意境，發揮想象力，進行再創作——改寫。這把聽、說、讀、寫訓練落到了實處。從而也落實了過程與方法這一目標。接著，抓住詞眼“醉”，引導學生品味主旨，體悟詩情，從而搭建了師生互動、心靈對話的舞臺。本人拋出問題：“醉”是什么意思?誰醉了?為什么醉了?讓學生展開討論，激活了學生的思維。學生的見解精彩紛呈，最后學生達成共識：老翁媼醉了，大兒子、二兒子、小兒子醉了，詩人醉了，他們也醉了。從而使學生感悟到了詞中田園生活的美妙，感受到了童年生活的有趣和快樂，從中受到了美的熏陶。從而落實了情感、態度、價值觀這一目標。使人之美、生活之趣、詞之意蘊達到了和諧統一，打造了一個自然、和諧、開放、創新的語文課堂。

編輯：劉立英