普通高中“五段式”課堂教學模式初探

[關鍵詞]普通高中；課堂教學模式；五段式；設計理念；實施步驟

[中圖分類號]G632 [文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2012)03-0044-02

“教學模式”是在一定教學思想指導下，具有一定典型意義而又相對穩定的課堂教學結構。課堂教學的效益如何，往往取決于課堂結構是否優化。隨著我省普通高中新課程的全面實施，課堂教學模式改革已成為落實新課程理念、達成新課程目標的關鍵。如何使教師擁有新課程背景下的課堂教學理念，掌握課堂教學策略和模式，是擺在我們面前的一個重要課題。經過我們的大膽改革和實踐，在學習和借鑒其他學校課堂教學模式的基礎上，總結提煉出了我校“五段式”課堂教學模式。

一、“五段式”課堂教學模式的設計理念

1.教師教學方式的轉變。一是教學不再是教師教、學生學的過程，而是讓教學成為師生交往、積極互動、共同發展的過程，實現教師角色的轉變，實現課程與教學的整合。二是教學在重結論的同時，更加重視結論的生成過程。“五段式”教學的環節設計就是要促使學生通過自主學習、合作探究，變“學會”為“會學”。三是關注每一位學生，不僅關注知識、能力的提高，還關注學生的情感體驗和個性發展。

2.學生學習方式的轉變。轉變原有單一、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，建立和形成旨在充分發揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動學習，將傳統的學習方式轉變為具有主動性、獨立性、體驗性和問題性等特征的現代學習方式。

二、“五段式”課堂教學模式的實施步驟

第一階段：課前預習，學案導學。教師課前制訂詳細的學案，要求學生根據學案預習將要學習的內容。通過預習，學生對內容有了一定程度的了解，上課時能做到有的放矢。教師制訂學案的過程，是進一步吃透教材并從學生的角度設計教學的過程，使教師的教學具有更明確的目標和方向，使教師能更好地駕馭課堂，同時，使集體備課制度得到落實，有利于教師團隊意識的培養。

第二階段：創設情景，提出問題。每一堂新課開始，教師要用多種形式檢查學生的預習情況，并對學生預習情況作及時的評價。然后通過設問、描述、質疑、渲染等形式，創設一定的情景，進一步激發學生的學習興趣，為學生更好地理解新授內容做好鋪墊與過渡。從設計學案開始，教師就要精密設計一系列教學問題，上課時結合學生課前預習的情況，形成一系列的“問題鏈”。在問題設計時，要充分體現“三講三不講”原則：講重點，講難點，講易混淆點，學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，教師講了也不會的不講。同時，把學生預習過程中出現的不懂的問題靈活、巧妙地結合起來。這樣的教學設計才真正把學生放在首位，真正能解決學生不懂的問題，真正體現了以學生為主體的課程理念，真正使得不同水平的學生在同一課堂都有不同的收獲。

第三階段：自主學習，合作探究。問題提出后，教師首先要求學生通過，自學來找出問題的答案。學生自學是自主學習的基礎環節。在這一環節，教師首先引導學生帶著問題獨立學習新知識，在獨立學習不能完成的情況下，進一步引導和組織學生通過相互合作來完成學習任務。總之，是讓學生在自主學習、合作探究的過程中去發現、研究、解決問題，同時建構自己的知識體系。

第四階段；師生互動，引導點撥。學生自主、合作、探究學習結束后，教師要通過多種形式，組織學生進行學習成果展示，對學生所得出的結論或答案，正確的要給予肯定的評價，不完整的或有錯誤的，教師給予導向性或激勵性的評價，絕不能不作評價。對于交流后學生仍然不懂的問題，教師也不要急于給出最終答案，還要通過引導、點撥，使學生自己逐步得出答案或結論。通過師生互動，一方面教師幫助學生解決了學習中的困惑或不懂的地方，實現了教學目標，完成了教等任務；同時使教師更具親和力，拉近了師生之間的距離。另一方面學生通過主動參與整個教學活動學到了新知識，這樣學到的知識印象深刻，不容易忘記，同時學生在不知不覺中學到了受益終身的學習方法，更為重要的是，教師的主導地位、和學生的主體地位都得到了明確的體現。

第五階段：鞏固訓練，拓展提高。鞏固訓練、拓展提高是踐行探究式學習的實踐環節。為了鞏固學到的知識，要讓學生將所學知識具體應用。這就要求教師課前制訂學案時要設計適量的、多層次的、靈活多、樣的練習題。這些練習題一定要有利于鞏固所學知識，有利于學生知識的拓展提高，以便及時鞏固、消化本節課的知識，檢驗學生對知識的掌握情況。通過及時練習、有效點評、查漏補缺、解難釋疑、突破難點來提升課堂效益。同時，根據學生學習能力的不同，教師還要有意識地留少量的發展性作業，讓學有余力的學生進一步提高發展。

三、“五段式”課堂教學模式的反思

“五段式”課堂教學模式在我校實施了一年多時間，效果顯著。一是課堂教學變化明顯，教師的角色轉換和學生主體地位都有了很大改觀，課堂中師生互動、平等參與的生動場面不斷涌現；二是教師集體備課的實效性顯著增強，分工協作、互相探討、資源共享的教研氛圍更加濃厚；三是學生的學習能力不斷提高，學生的學習興趣、搜集處理信息的能力、交流和表達能力、質疑和探索能力都有不同程度的提升；四是促進了教師教學熊力的提高，教師的教學觀念、教學方式、教研能力不斷變化和提高。

但是，新課程改革與實踐是一個長期漸進的過程，“五段式”課堂教學模式在實踐中仍有許多可題需要我們反思和探討，比如倡導學生主動參與和課堂教學時間緊張或不足的矛盾，教師如何預設教學目標，針對不同學科的特點如何合理運用“五段式”課堂教學模式等等，都需要我們在實踐中不斷探索和完善。

編輯：陳富祥