創設教學情境的幾個有效途徑

[關鍵詞]初中思想政治課；情境教學；多媒體；問題；辯論

[中圖分類號]G633.2 [文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2012)03-0078-01

情境教學是指具有一定情感氛圍的教學活動。創設教學情境是指教師有意利用環境、情感、藝術等因素來調動學生無意識的心理活動，以協調有意識的心理活動，最大限度地挖掘學生的生理和心理潛能，激發學習興趣，使學生積極地投入到學習中去，從而獲得最佳的教學效果。那么，初中思想政治課教學中如何進行情境教學呢?筆者認為應從以下幾方面人手。

一、利用多媒體技術創設情境，提高課堂教學的直觀性、趣味性

多媒體教學設備可以存儲和處理語言、文字、聲音、圖像等多種教學素材。運用多媒體技術創設教學情境可激發學生的學習興趣。如在講述《黨在社會主義初級階段的基本路線》一課中關于“一個中心，兩個基本點”的問題時，筆者上課一開始就播放多媒體課件《春天的故事》這首歌，學生們一聽到歌聲，注意力馬上就被吸引住了，不少學生隨著歌聲唱了起來，歌聲把學生帶到了特有的意境之中。這時音樂突然停止，筆者問這首歌是歌頌哪位偉人?什么時間?這樣一唱一問激發了學生的興趣。接著筆者播放了1992年鄧小平同志南巡的畫面及有關“經濟建設”、“改革開放”和“堅持四項基本原則”的論述，配以改革開放偉大成就的畫面，從而很自然地導入新課，學生興趣盎然。多媒體技術的直觀性使它可以把難以表述的抽象概念轉化為具體的、生動的形象，這對激發學生的學習興趣，陶冶學生的情操，具有重要的作用。

二、利用問題創設情境。調動學生學習的積極性

運用提問題的方法創設教學情景，就是指教師有意識地設置一些能引起學生好奇心的問題，或者有思考價值的問題，激起學生解決問題的欲望，激活學生的思維，培養他們的創造性思維能力。在思想政治課堂教學中，學生的思維一旦活躍起來，他們就會感受到發現問題的快樂，解決問題的喜悅。在教學過程中，教師可利用教材中某些現象和事例的矛盾關系，設疑發問，吸引學生的注意力，并不斷控制和調整學生的思維，引導學生解決問題。

在學習《熱愛生命、熱愛生活》一課時筆者首先問學生：假如你只有三天的光明，你將如何使用你的眼睛?學生的積極性一下被調動起來，有的學生自己不自覺地扮演起盲人來，把眼睛蒙上，向前走路，體會走路的不便；有的學生蒙上眼睛，相互梳頭，看看自己梳的怎么樣，體會盲人生活的困難；有的學生閉上眼睛寫字，字跡歪歪斜斜，體會盲人學習的困難。讓學生親身體會生命缺陷給人帶來的痛苦和不便，引發了學生對生命的思考。

三、利用辯論活動創設情境，提高學生的思辨能力

利用辯論活動創設情境，即教師組織學生對思想政治課中的某一話題展開辯論。辯論既可以促使學生對所學知識進行深入的思考，又可以鍛煉學生搜索信息的能力、口頭表達的能力、思辨的能力和合作交流的能力。如在教《網絡上的人際交往》一課時，筆者設置了這樣一個辯論題：網絡交往是利大于弊，還是弊大于利?學生的熱情很快調動了起來，你一言，我一語，爭得面紅耳赤。不管辯論的結果如何，學生們都提出了自己的觀點，鍛煉了思維能力，加深了對知識的理解，達到事半功倍的教學效果。

四、運用時事熱點創設情境。培養學生解決問題的能力

中學生思想活躍，對社會的熱點問題極為關注。因此，思想政治課教學應該從豐富、變化、發展的現實生活出發，把課本知識與社會實際聯系起來，激發學生的興趣和好奇心，培養學生分析問題、解決問題的能力，使思想政治課教學煥發生機。

在學習“三個代表重要思想”的內容時，一開始學生很難理解其內涵，于是，筆者向學生介紹了汶川地震后黨和政府采取的相關措施，并讓學生聯系所學知識談自己的認識。在討論過程中，一個學生激動地說：“在危難時刻，總是那些黨員沖在前面，難道他們不知道有危險嗎?但他們是黨員，神圣的使命感和責任感使他們毫不猶豫地沖進抗震第一線。他們是我們學習的榜樣。”教學內容與社會時事的結合，使抽象的知識具體化，提高了教學效果。

編輯：楊慧芳