文本語境在語文閱讀教學中的有效設置

《語文課程標準》提倡學生直接和文本對話，“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。也就是說要注重閱讀主體的有效生成，而在閱讀教學中教師怎樣才能較好地引導學生科學地解讀文本，形成最佳的生成呢？我認為閱讀教學中精當的文本細讀能促進課堂有效生成。

一、“文本語境”的內涵

語文閱讀教學是學生在語言的世界里習得語文能力并獲得生命體驗的活動，這一活動所依憑的最重要的語境就是文本語境。文本語境的內涵是什么呢？文本解讀活動是人與人之間、人與文本之間的一種對話過程和輸納系統。在語文閱讀教學中，師生與文本對話是最基本的活動，因為作品獨立于接受主體的存在，具有自身潛在的信息和意義。師生的解讀活動應以“文”為本，傾聽作者的言說，并與文本進行互動交流。依賴這樣的語境，師生得以走進作品，深入解讀課文，準確領會文義，而不是淺嘗輒止或曲解誤讀。而文本的語言也是向讀者開放的，它可容納各種解釋，這就為啟發式教學帶來可能，教師可以引導學生將自身視野和理解置入文本，在吸納文本信息的基礎上進行內化整合，擴展自我理解，創生意義。１

二、文本語境有效設置的策略

《語文課程標準》認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”因此，文本語境的設置過程應當是教師精心建構的，而不是粗放的，文本語境的教學結構應當是多層面地引導學生把握文本整體，而不是掰開文本繁說細講，降低學生的思維價值；文本語境的設置方法應當是開放地指導學生閱讀實踐，在閱讀實踐中體驗、品味、交流，只有讀出語文味，才能生成自己的體驗收獲。教師的作用是引領學生讀入文本，并參與其中示范、交流、點評，幫助學生循“文”索“道”，理解、內化、吸收。從而產生“質”的收獲，領悟作者蘊涵在文本中的情感、態度和價值觀等，從而促進語文能力的發展。２

（一）細讀字詞，有效生成

隨著“文本語境”的深入，我們越來越發現字詞教學在閱讀教學中擔任著重要的角色，處理得當，往往能起到“畫龍點睛”的作用，課堂中，教師帶領學生沉入文字，站在整體把握文本的高度，可以到達一條通向文本內涵的道路，實現有效生成。

（二）細讀細節，有效生成

文本語境的設置，除了對語言進行玩味、推敲，文本中的一些細節也是師生進入文本值得發掘的點，那么，什么是細節呢？它是對一些看似平淡無奇、細小無意的地方作較為突出的描寫，它能夠突出人物性格，展示環境，起著間接或直接的深化文章主題的作用。細節是與人物個性、命運密切相關的，它可以突出人物個性鮮明，起到獨特的滲透作用，能夠平中見奇，以小見大。培根說過：“書籍好比食品，有些只需淺嘗，有些可以吞咽。只有少數需要仔細咀嚼，慢慢品味。所以，有的書只要讀其中一部分，有的書只需知其中梗概，而對于少數好書，則要通讀，細讀，反復讀。”文中的細節就是文中耐讀的地方，不少細節就是充滿思想性、情味性的地方。閱讀教學的課堂中若能抓住細節進行細讀，定能促進課堂的有效生成。３

（三）細讀矛盾處，有效生成

閱讀教學中，教師引導學生關注文本言語的前后矛盾處，進行細讀，往往能發現文本這片風景的絕美之境，甚至發前人之所未發，達到有效的生成效果。

例如筆者執教魯迅小說《孔乙己》，在引導學生品讀文章結尾時，有個學生發現了問題：文章的最后一句“孔乙己大約的確死了”，為什么用“大約”又用“的確”？是不是用錯了詞？頓時，全班學生都陷入了思考之中，經過細讀后學生們茅塞頓開，有的回答：“孔乙己在這樣的社會環境下，以他的做事原則是必死的，因此說‘的確’，而作者又并不確實知道這一點，所以說‘大約’。”有的說：“因為大家都把孔乙己當作是笑料，都不關心他，所以說‘大約’，體現了人情冷漠，世態炎涼;而用‘的確’是因為根據孔乙己最后一次來喝酒的情形及世態，暗示了孔乙己的死的必然性。所以說孔乙己大約的確死了。”我非常欣喜地看到了學生們經過細讀文本的矛盾處有效生成了對孔乙己悲慘命運的準確理解。

三、文本語境有效設置的注意點

1．處處精細就是扼殺精細。閱讀教學中的文本語境的設置，主張以文本為核心，以多元姿態親近文本，沉入言語之中，品味分析，從而開掘言語的多側面內涵。但是，這種細讀并不是漫無目的、毫無重點的散步式逐字逐句細讀，相反，處處精細就是扼殺精細。

2．關注學生差異。教師在文本語境設置的閱讀教學中的主導作用不能虛化，教師的精讀精講、示范、點撥作用更不能泛化。“閱讀是學生的個性行為”，是有差異的。這就需要教師切實“盡到相當的關注義務”。閱讀教學中進行文本語境的設置，教師要設計好“問題”，引導學生“自主”地去讀入文本，創設“合作”情境，讓學生在交流中讀議、讀悟，達到讀得、讀透的境地，不單純是關注后進生，或是閱讀能力強的學生。教師關注學生閱讀的差異，立足點是關注學生不同的閱讀效果，要關注學生讀入文本的程度，對于學生讀入文本有困難的地方，要給以講解、示范、點撥，推動學生細讀文本，把全體學生引向自主閱讀、交流探究的境界之中。

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參考文獻

［１］劉曉偉《語文閱讀教學的語境設置》，《課程.教材.教法》2008年第2期

［２］王崧舟《文本語境設置策略》，《福建教育》2006年第2期。

［３］余文云王月琴《文本細讀的魅力與策略》，《語文教學與研究》2009年第1期

（責任編輯 韋淑紅）