淺談多媒體課件在初中語文教學中的應用

多媒體輔助教學既是教學手段的一場改革，也是新課程理念下教學模式、教學策略、教學環境的系統改革。隨著國家農村中小學現代遠程教育工程項目在全國的全面覆蓋，農村中小學也能享受到豐富的遠程教育資源。然而，作為一名農村教師，我在學校幾次公開課教學活動中，發現大多數教師在認識上對多媒體課件的理解和使用還或多或少地存在著一些誤區，主要體現為：

一、由一種極端走向另一種極端

《語文課程標準》一再強調，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，事實證明，利用現代多媒體教學手段，可以表現傳統教學技術所不能表現的內容，取得傳統教學手段無法達到的教學效果，對提高課堂效率，優化語文課堂教學起著不可估量的作用。

但是，多媒體技術作為教學的一種輔助手段，不可能代替粉筆加黑板的傳統教學手段與設施；多媒體課件作為實現教學目的的一種工具和途徑，也不可能代替教師的課堂組織與板書。然而在目前的中小學教學實踐中，手段與教學卻常常異位。如一位教師應用多媒體課件進行《蘆花蕩》一課的教學時，從組織教學到理解課文，從鞏固練習到課堂延伸，每個細節都有與畫面相符的解說與分析。課堂一開始就出現了一座“白洋淀”的畫面，朗讀課文完全用下載的音頻文件，整節課教師只是點點鼠標，講幾句串詞就算完事了。一節課下來，教師看似十分輕松，但是學生的手腳卻被大大束縛了，少了一種應有的課堂氛圍。這樣的設計，是通過多媒體課件先入為主，代替了學生的理解，限制了學生的思維，制約了學生的想像力，是一種越俎代庖的典型做法。

二、形式主義嚴重

因材施教，因生擇法，是教學的基本原則和規律。根據課文的內容需要，根據學生的前期知識儲備的需要，根據教師自身條件的需要，選擇最實用、最高效、最簡潔的方式進行施教，是“優化論”的課堂教學設計原則。然而，一些教師在設計課堂教學，尤其是上觀摩課、優質課時，將使用多媒體作為必要條件，在自己的教學設計中必須添加多媒體的環節。為了趕時髦，擺花架子，使用的時機、內容、形式不加推敲，多媒體的運用就成了一種純粹的形式主義。

因此，我認為現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。目前多媒體課件在教學中應注意以下幾點：

一、因課而異，因材施教，恰到時機

在課堂教學中，教的主導方是教師，而不是課件，課件僅僅在教學中起“輔助”作用。多媒體課件常常以“圖文”并茂，“聲像”兼備而自豪。但網絡上的圖片何止百張、千張，在選擇時若不加推敲，信手拈來，課堂就變成了圖片展覽。許多課件還使用了大量的背景音樂，將教師的朗讀及重點部分講解都錄入其中，一節課中耳邊的音效聲總是不斷，殊不知這樣就造成了學生聽覺的疲勞，不利于師生間情感交流。因此課堂上應祛除一些不必要的聲像。如某教師教學《放棄射門》一文，課件中每一幅畫面都伴有教師動情的現場解說，精選的畫面與教師現場動情的解說，激活了學生的思維火花，師生間相互感染，從而達到了情感共鳴。

二、結合課文，選擇素材，精心設計課件

運用多媒體課件教學，可使抽象概念具體化、形象化，幫助學生加深對課文的理解，特別是一些鑒賞類文章，如詩歌、散文、戲劇等。而像一些哲理性的文章就無需運用課件，使用課件充其量也就是代替板書而已。語文教學的目的很大程度上是利用教材中豐富的文學資源來培養學生的審美情趣，而非單純的語文基礎知識或文字技巧的傳授。如果一味地運用課件提供與課文有關的大量背景材料，或對課文詞語、段落提供解釋分析，那么學生可能只是掌握了大量的文字材料，而并沒能獲得對文章的感悟，無法受到人文的熏陶。

三、突出主導，及時引導，有效組織課堂

在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，多媒體課件是媒體的一部分。教師應當充分發揮主導作用，優化媒體整合，調動學生主體的積極性，從而發揮最大課堂效益。而不是以課件為中心，被課件牽著鼻子走，若課件內容過多，往往會削弱教師的主導地位，造成“喧賓奪主”結果。另外，制作課件時，要注意設計課件每一個畫面的顯示時間與重復“放映”的次數，便于教師支配，從而發揮其最大效能。

總之，教師只有以新的教學理念為指導，深刻領悟多媒體課件的直觀性和感悟性，容傳統教學媒體與計算機多媒體資源于一體，提高課堂教學效率，增強學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，在實踐中不斷研究探索使用多媒體課件輔助語文教學的方法和技巧，計算機多媒體輔助教學的功能才能彰顯出來。

（責任編輯 韋淑紅）