中學生英語學習方式探究

新的英語課程標準倡導學生進行自主、合作和探究性學習。通過自主學習凸現(xiàn)學生在學習中的主體作用，促進學生主動地、富有個性地學習，培養(yǎng)學生獨立學習的習慣與能力；通過合作學習倡導學生在學習過程中的交流、協(xié)作與分享，促使學生互相學習、互相幫助，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力；通過探究性學習鼓勵學生在學習過程中提出問題、分析問題并解決問題，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。這三種學習方式，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體作用，鼓勵學生積極參與學習過程，注重學生自主意識、合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定基礎。那么，在英語教學中如何引導學生開展“自主、合作、探究”學習呢？

一、發(fā)揮學生的主體作用，提高自主學習的能力

自主學習是一切學習活動的基礎。它既要求學生主動地學習，又鼓勵學生獨立思考，并能形成適合自己的學習策略。主要包括以下幾方面：

（一）主動性，即我要學。學習的主動性基于學生對學習的內(nèi)在需求。因此教師要營造和諧寬松的學習氛圍，激發(fā)學生對英語學習的興趣，增強他們學習英語的信心，促進學生主動地、富有個性地學習。在教學中，教師要有意識地指導學生確定適合自己的學習目標和學習策略，課前能主動預習，課堂上能積極參與語言學習活動，課后能認真復習所學內(nèi)容。只有學生主動投入到學習過程中去，才會使語言學習活動富有實效，也更有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（二）獨立性，即我能學。獨立性是自主學習的核心。教師要尊重學生的獨立性和個性差異，相信學生的學習能力。在課堂上要留給學生獨立思考的時間，引導他們積極參與各種語言嘗試活動，并能就他們的學習成果進行恰當?shù)脑u價與鼓勵，從而培養(yǎng)學生獨立學習和獨立解決問題的能力。教師要放手讓學生質疑，鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生發(fā)表不同見解，使學生在自主探索的過程中掌握知識，獲得進步。

（三）自控性，即我會學。在學習過程中，學生要對自己的學習目標、學習狀態(tài)、學習策略、學習成果等有自覺的認識與反思。在每單元學習活動前，教師要指導學生確定單元學習目標，擬定學習計劃；在學習過程中，提醒學生對自己的學習行為、學習策略進行自我反思和自我調(diào)節(jié)；在學習活動結束后，要求學生對自己的學習成果進行自我總結和自我評價，并通過對自己學習過程的審視，不斷調(diào)整自己的學習目標和學習策略，提高對學習的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力。

二、以合作學習為途徑，培養(yǎng)團隊意識和合作能力

合作學習的代表人物約翰遜(D．W．Johnson)指出：“學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績和發(fā)展都更有影響力。”在教學中，我們要盡可能多地創(chuàng)設合作途徑，鼓勵學生積極參與小組合作學習，讓不同層次的學生在集體力量的影響和幫助下取得進步，獲得發(fā)展。

在教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的合作習慣和合作技能：1.傾聽。耐心聽取其他同學的見解，并認真思考。2.交流。發(fā)表自己的看法，并對同伴的見解進行評價和補充，完善對問題的理解和認識。3.協(xié)作。在小組內(nèi)以不同的角色、用不同形式（如讀、畫、唱、演等），共同完成學習任務。4.分享。思考并分享其他同學、其他小組的學習成果，交流彼此的情感與體驗，并反思自己的學習行為。

合作學習以小組完成任務的形式開展學習活動。在學習小組中，所有成員以不同的角色，共同參與各種會話、表演、調(diào)查、討論等小組活動，共同完成特定的學習任務，因而可以發(fā)揮小組成員的集體智慧，有利于學習任務的完成，也有利于學生合作精神的培養(yǎng)。合作學習可以營造良好的學習氛圍，提高學生參與學習的積極性。小組成員人人發(fā)揮自己的力量，人人有機會為小組任務的完成作貢獻，使不同層次的學生都學有所獲，有利于學生間的情感交流，有利于促進每個學生的發(fā)展。在教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，設計適合學生合作學習的活動任務，充分發(fā)揮學生的主體作用和集體智慧，促進每個學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力。

三、以問題探究為手段，促進探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展

教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么方法比積極地投入到探究的過程中去更好呢？” “探究”學習是指在學習過程中，以學生獨立思考和合作討論為前提，讓學生通過形式多樣的學習實踐活動，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決實際問題的學習方式。在教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設互動、開放的學習氛圍，給學生提供形式多樣的聽說讀寫的實踐機會，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、樂于探究問題的意識。好多教師認為，語法教學枯燥乏味，收效甚微，學生也學得焦頭爛額，稀里糊涂。筆者發(fā)現(xiàn)，如果能充分調(diào)動學生的積極性，引導他們自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，就會取得事半功倍的效果。例如，在學習被動語態(tài)時，教師可以先展示一些例句，讓學生自己發(fā)現(xiàn)其構成形式——be+v（P.P.），然后進一步探討be的變化規(guī)律，即它要體現(xiàn)時態(tài)、人稱和數(shù)，之后再引導學生加以運用。由于學生參與了對這一語法現(xiàn)象的探究，因此學習積極性很高，學習效果也非常好。另外，新課標英語課本中有許多調(diào)查、討論、設計類的“探究”性學習內(nèi)容，教師要重視這些學習材料，指導學生認真完成這些學習任務，以此作為提高學生探究能力、培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，教師在教學過程中應始終體現(xiàn)學生的主體地位，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，鼓勵學生積極參與語言學習活動，通過體驗、實踐、合作、探究等學習方式，促進每個學生的發(fā)展，為學生的全面發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。

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參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.英語課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.

（責任編輯 周侯辰）