淺議初中語文實施“參與式”教學應注意的問題

“參與式教學模式”提倡以學習者為中心，以活動為主要形式，平等參與為基本理念，創設師生平等、生生平等共同參與探究的環境或途徑，在教師的點撥、引導、啟發之下，讓學生接觸新知識，發現新問題，探索新方法，從而達到積累知識、掌握技能、開發思維，培養學生合作能力、自主學習能力、創新能力的目的。參與式教學是一種非常適合于培養學生創新能力，適應新時期素質教育的一種教育模式，但在教學實踐中，還應注意以下一些問題：

一、教師必須做好精心準備，教學中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，不管是“課堂討論”、“小品短劇表演”、“故事接龍”、“課堂競賽”、“師生角色互換”等哪種形式，都一定要為教學內容服務。在教學中哪種形式更利于完成教學任務能獲得更好的教學效果便采用哪種，不可只要形式而不要成效。在學生的活動過程中，教師要作適當的引導，而不能不管不問，放任自流。

二、切忌生搬硬套分組討論教學，不考慮學生天性、自我約束能力差的因素。有的教師以為參與式教學就是分組教學，便不顧班級具體情況，把班上學生分成幾個組展開對課文的討論，結果是聽話的學生開始默讀，不聽話的便集中在一起聊起了開心的課余話題，教師要求認真閱讀時，他們就美其名曰“我們在討論”。而性格較內向的學生常常是坐著發愣，也不參與討論，似乎課堂與他無關。于是課后教師便下結論說新教法不能用。這樣的參與式教學其實是沒有真正的理解透“參與式”的含義，錯誤地運用該教法。然而這樣運用的又何嘗少呢？所以參與式教學不能僅僅理解為分組，而是讓所有的學生參與到教師的教學中來。分組與否，要看該班學生是否易于掌控，所設問題有無小組討論的必要。同時分組要根據班級人數來決定，一般情況是班級人數越多的，越不適合分組，如果分組的話，小組人數應適宜，一般是四到六人，并且教師要注意讓每個小組的學生合理搭配，讓每個學生都有事可做，做到分工明確，責任到位。還應該注意，不是每節課都要分組教學，否則，就既浪費時間，又不方便講課，中小學生天性貪玩好動，分組便給他們集體說話、不思考問題提供了很好的平臺，應充分考慮學生的自我管束能力和教師駕馭課堂的能力。

三、教師設計的問題要層次化、多元化，利于學生發揮，讓不同程度能力的學生能參與進來。我們在使用參與式教學法時，要充分考慮學生是由不同程度能力的學生組成的集體，他們的基礎知識存在著差異，由于各自的家庭、所處的環境和個性的差異等，對問題的理解也就自然存在著會與不會的現象，或者說存在膚淺理解與透徹理解之別。因此，教師在設計問題時必須層次化、多元化，為不同的學生提供問題，原則是以大部分學生為主，兼顧少數基礎好、理解能力強的學生。這樣才能讓所有學生有能力、有興趣參與進來，并逐漸激發學生的積極性和參與意識。

四、教師要用好參與式教法，必須善于鼓勵表揚學生，并能求同存異。曾經接觸過很多教師的課堂，當某位學生回答問題不對時，教師便一臉苦瓜相，學生們也面呈譏笑狀。這樣幾次后，誰還能積極發言參與呢？而如果在學生大膽地說出自己的見解時，教師能面露微笑，盡管他說得不對，教師也肯定他的積極參與，并指出期待更多的理解，那么這時學生感受到的就是得到教師賞識的喜悅，從而更努力地參與，進一步地思考。語文學習本來就是要求學生對文章有不同的理解，豈能千篇一律求標準答案？表揚學生是上好一節課很重要的前提。

五、教師要用好參與式教法，就要花力氣備班級學生情況

一是備學生的語文基礎情況，只有了解學生的情況，我們在設計教學問題時，才不至于盲目，課堂才會達到理想的效果。否則太難了學生根本無法討論，課堂勢必沉悶；太淺了也就沒有必要討論，課堂就變成了搶答的賽場。

二是備學生的發言積極性，這點要求我們語文教師必須要關注教學對象，了解哪些學生喜歡發言，哪些不喜歡發言，哪些發言靦腆，哪些始終一言不發。然后采用不同的方式調動他們的積極性。比如，對于不自信的學生可以采用一些幽默的語言，打消他們的顧慮，采用親切柔和的語言，獲取他們的信任，提出一些簡單的問題，增強他們的自信心等等。

作為一種全新的教學方法，參與式教學法有著自己獨特的魅力，作為語文教師，我們要有創新的意識，勇于實踐，通過不斷的探索和改進，我相信參與式教學法在新時期素質教育中一定會大放異彩。

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參考文獻

［1］普保翠，賴鳳全.如何開展“參與式”教學.課程教材教學研究2010年z1

［2］陳相淺談“參與式教學”中的誤區.中國教師2009年第s2

（責任編輯 韋淑紅）