巧用兩招讓語言活起來

中學生寫作文，喜歡用陳述性的語言，語句干癟，內容空洞，這已成為一大通病。每當他們讀到名著中精彩的篇章，文中美妙的語段，詩詞中動人的佳句時，也常常為之嘆服，甚至還能說出個子丑寅卯來，但輪到自己寫作時，卻常常不知如何表達。其實，只要細細品味那些美妙的文段，深深思索其中的奧妙，在寫作時巧用以下兩招，就能讓自己的語言起死回生，變得文采飛揚。

第一招：綜合運用人物描寫方法

學生在以寫人為主的記敘文中，最常犯的毛病就是喜歡用陳述性的語言，平平淡淡地敘述到底，讓人覺得味同嚼蠟，難以下咽。究其原因，主要是他們不善于運用人物描寫方法，不善于抓住人物顯露的外部情態，通過特征性的描寫，展現人物的音容笑貌、言談舉止，從而揭示出隱含的內心世界，使人物的形象豐滿，給人以鮮明的印象。所以，在平時的作文教學中，要時刻注意提醒學生：以敘寫人物為主的作文一定要在人物描寫方法的使用技巧上多下工夫，讓自己所塑造的人物血肉豐滿，躍然紙上。

常見的人物描寫方法有：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。這些字眼對中學生來說一點都不陌生。那該如何用好這些描寫呢？簡單來說有兩點原則：第一，整篇文章，甚至整段，不要只使用一種方法。平時改學生的作文，我們經常發現他們喜歡只用一種描寫方法，要么一大段都是描寫人物外貌，要么讓人物你一言我一語地從頭講到尾，絕不多作描繪，這樣的文章讀起來就會覺得很乏味。第二，以一種描寫方法為主的時候，把其他幾種方法也融進去。比如人物對話描寫不僅要記下人物說了什么，還必須寫出說話人的語氣、語調以及說話人的神態，能把人物的對話與人物動作、心理等結合起來描寫會更好。

我們可以通過兩個片段來說明這個問題。

片段1：我仔細打量著我的新同桌，一米七的個頭，不胖也不瘦，剪的“方寸”頭；往下看，兩道黑眉下一雙大眼睛，鼻直口闊，臉色略微有些發黑；上身穿一件白色短袖衫，下身穿一條淺灰色西褲，腳穿一雙網球鞋；他左手拎著一個網兜，網兜內是幾件衣服。

仔細閱讀這個片斷，我們就會發現，里面的人物很呆板，文字似乎是在描繪掛在墻上的一張照片。要對這個片段進行修改，讓它語言活起來，也不是什么困難的事情。我們可以在對人物肖像進行描寫時，把人物神態及語言動作的描寫也“加”進去，比如在“兩道黑眉下一雙大眼睛”之后，加上“眼睛一眨一眨的，眼神中透出聰穎，還有些許的頑皮”這些動作、眼神描寫，就比原文生動多了。我們還可以在“腳穿一雙網球鞋”之后加上“一看就知道是個體育健將”之類的話，對表現人物個性也很有好處。如果在段末加上“他終于被我看得不好意思了，不自然地沖我笑笑，低下頭去看地面，右腳尖在地下輕輕地擦著”就更好了，文中的人物就由靜態的變成動態的，就活起來了。

再看片段2：

夢里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。

她又有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了——

“阿媽，恭喜……”

“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。

這個片段出自《阿長與山海經》，寫的是元旦清早阿長始而惶急繼而歡喜的情景，寫得特別傳神：哥兒不說恭喜，阿長也不好開口，這時寫她的動作和神情，寫動作，先是“一把將我按住”，再是“搖著我的肩”。神情是“惶急地看著我”、“有所要求似的”。哥兒一說，阿長心花怒放，魯迅先生這時兼用語言描寫“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜”與神態描寫“十分歡喜似”，使得阿長心滿意足、歡天喜地之狀躍然紙上，仿佛站在我們面前一般，讓我們過目難忘。

正如“一千個觀眾心中有一千個哈姆萊特”一樣，讓語言活起來，讓人物“活”起來的方法多種多樣，但是，我們的學生對人物描寫方法是相當熟悉的，只要我們注意引導他們將人物描寫方法有機地聯系在一起，就能使他們筆下所塑造的人物其聲可聞，其容可睹，真正“活”起來，站在讀者面前！

第二招：巧妙插入熟悉的修辭手法

“修辭是作文的魔水。”若能將這些“魔水”恰當地灑在作文上，就可點石成金，能讓文章的語言熠熠生輝。中學生已經學過比喻、擬人等修辭，有關修辭的練習也做了不少，在文章中運用一些常用的、熟悉的修辭手法，比如比喻、擬人、排比、引用，對他們來說應該不是很困難的事，只要平時多練習，養成習慣，必能收到奇效。

1．常用比喻、擬人，讓干癟的句子生動形象

比喻，擬人，能化平淡無奇為生動有趣，將抽象的事物具體化。用得好，則生動活潑、清新明快。比如：形容一個人瘦，可以說“她長得很瘦”，也可以說“她瘦得像秋天田野上一棵孤零零的高粱”；說天色晚了，可以說“天快黑了”，也可以說“太陽害羞似的偎進山的懷抱”。在這兩組句子中，第一種說法和第二種說法的意思都一樣，但因為第二種說法運用了比喻、擬人的修辭手法，效果就比第一句好得多。

朱自清先生在《春》一文中妙筆生花，為我們樹立了運用比喻擬人的典范。寫春花艷麗，不直接說出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”來比喻，充分調動讀者的想像力，那火焰的熾烈熱情，霞的輕柔艷麗，雪的高潔純凈，同時映入讀者的腦際，給人生活的美感。而“你不讓我，我不讓你”這一句通過擬人的修辭手法，賦予了花以人的動作，生動形象地表現出各種花爭奇斗艷、競相開放的狀態。本是一些常見的花朵，但因為朱自清先生運用了比喻擬人這樣的修辭，它們就變得活靈活現，呼之欲出。

總之，比喻、擬人能使語言充滿詩意，使內容展現靈性，引起人們無限的遐思。它們好像一對親姐妹，有著共同的目的：那就是使語言生動形象，使描寫精妙傳神。讓學生學著多用這兩種修辭，他的文章肯定也會“亮”起來的。

2．巧用排比，使平淡的語言氣勢磅礴

在作文中適當地運用排比，不但能夠增強語言的氣勢，更集中地表達某種意思或感情，還可以造成結構上的整齊美，增強文章的藝術美。看優秀文章中的排比句，給人的感覺好比是騎著駿馬，縱情奔馳在草原上，感受到一種酣暢淋漓；好比坐上游船，順風行駛在大江中，感受到一種浩浩蕩蕩；好比聆聽音樂，心神陶醉在旋律里，感受到一種蕩氣回腸。

運用排比修辭，可在文章開頭，可在段中，可在文末。巧用排比開頭，整篇作文就“如春云初展，鮮花含露”，能叫人一見鐘情；文中用排比，能讓人讀起來鏗鏘有力，精神為之一振；結尾時用排比收束全文，可以突出題旨，使作文“余音繞梁，三日不絕”。如中考優秀作文《我懂得了大愛無聲》的開頭一段：“是誰，是誰在你心中播下愛的種子，在春天里發芽開花？是誰，是誰在你心中留下情的綠葉，在夏日里枝繁葉茂？是誰，是誰在你眼前晃動快樂的身軀，在秋日里收獲金黃？是誰，是誰在你額上刻下愁的印痕，在冬天里苦苦煎熬？生活的大書讓我懂得了母愛是天下第一愛，大愛無聲。”作者采用設問兼排比，顯得文采飛揚。氣度恢宏的排比句，使語意連貫延伸，總領了全篇，給人賞心悅目之感。

除此之外，排比還可用在每一段的段首，形成排比段式結構，讓整篇文章看起來條理清楚，氣勢磅礴，這也是值得推薦的寫法。

3．善用“引用”，讓普通的語言充滿韻味

在文中恰到好處地引用一些詩詞名句、俗語典故等，是提升文章內蘊和增加語言可讀性的好途徑。特別是引用古典詩詞來表情達意，能使文章詞采華美從而達到四兩撥千斤的效果。中學生也學了不少的唐詩宋詞，如：寫景的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；狀物的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”；說理的“少壯不努力，老大徒傷悲”；抒情的“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”，表愿望的“會當凌絕頂，一覽眾山小”等等，學了這么多的詩詞，只是拿來當默寫用，實在太可惜了。平時，我們可以引導學生把學過的詩歌分門別類整理好，寫作時再巧妙地插入其中。比如寫有關母愛的，可以用一用孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉”；寫同學之間情誼的，可以用一用王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”；展現克服難題過程的，可以試一試陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”等等，如果巧妙穿插在行文中，必能為文章增色添輝，還可展示學生豐富的文化底蘊，深深地打動讀者，并因這亮點獲得高分。

修辭之于文章，正如白云之于藍天、星光之于夜空，因其美好點綴而使文字煥發光彩。所以，讓學生在寫作時有意識地學會把修辭巧妙地鑲嵌在文章里，應是一個不容忽視的問題。當然，修辭方法很多，各有各的妙用，能用的修辭并不是只有以上四種，在這里只是挑了四種常見、容易使用的來說。只要我們的學生能恰當地運用任何一種修辭手法，讓語言活起來，那就達到了我們的目的。

俄國文學批評家別林斯基曾經這樣認為，文章內容再好，如果沒有文采，“有如一個面貌丑陋而心靈卻偉大的女人，可以對她敬仰，但要喜歡她是不可能的”。由此可看出講究文采的重要性。何況，作文常受篇幅、時間所限，與其在不易打造“亮點”的內容上孤注一擲，不如在文章的“外衣”——語言上精心包裝，讓它大放異彩，博得眾人的青睞。

（責任編輯 韋淑紅）