論新課程價值觀下的語文教學

眾所周知，我國正經歷著一場前所未有的、聲勢浩大的基礎教育課程改革。這一次改革是國家實施素質教育的深化，觸及教育所涉及的方方面面，包括教育理念、課程性質、課程目標、課程評價等。不管哪方面的改革，其目的都是為了促進每個學生的全面發展和終身發展。在新課程的價值觀下，我們應該重新思考語文教學應如何進行，才能建立與之相適應的教學價值觀。

筆者通過教學實踐，認為語文教學應是一種“以人為本”的教學，即教學應建立注重人的生命發展的價值觀，蘊涵著高度的生命價值與意義，這樣才能豐富語文教學的內涵。正如《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。”作為一名語文教師，在語文教學中應如何體現“以人為本”的理念呢？筆者在此談幾點看法。

一、確立“讓每一個學生都獲得充分發展”的核心理念

教師應關注每一位學生，不論學生的能力如何、個性如何，都應關注學生的情感體驗、道德生活、人格養成，讓每一個學生都獲得充分發展。

在教學中，我們知道，并不是所有學生的語文聽、說、讀、寫能力都一樣。我們不能強求所有學生都一樣優秀，但可以充分提高每個學生的能力，使他們得到充分的發展。有的學生寫字好，有的學生朗讀佳，有的學生寫作棒，學生的能力各有所長，學生能否充分地發展自己，就在于教師能否引導學生取長補短，使己之長更長。教師要真誠地關愛每一位學生，給學生富于個性地創造性地展示自己機會，讓每一位學生都獲得充分的發展。

我教過這樣一個女學生，她天性活潑開朗，但好動愛惹事，不認真聽課，同學們都不太喜歡她。但我發現她音質好，讀書聲音響亮，有朗誦的潛力。于是，我找她談心，讓她找到自己的問題所在，鼓勵她樹立信心，從朗誦這方面來提升自己，體現自己的價值。我不斷地鼓勵她，教她朗誦的一些方法和技巧。在語文課上，我給她展示的機會，夸她是班上的“百靈鳥”，同學們聽了她的朗誦也贊不絕口，她的自信心一下子增強了。可見，教師投入情感的夸獎會滋潤學生的心田。之后，這位女學生更愛學習了，成績也提高很快。在一次學校的大型文藝晚會上，我讓她擔當班上集體朗誦節目的領誦人，她精彩的朗誦贏得了全場觀眾的熱烈掌聲。她體會到了成功的喜悅，看到了自己的價值，在班上也有了威信，同學們對她由“不喜歡”變為“佩服”。去年，她如愿考上了玉林的重點高中。因此，我堅信，只要教師始終堅持“讓每一個孩子都獲得充分發展”的核心理念，多關注學生，培養學生，就能誘發學生心靈深處的情感動力，使之發奮學習。

二、教學方式要以學生自主探究為主

教師要實施以學生自主探究為主的教學方式。學生的學習方式一般有接受學習和發現學習兩種。接受學習窒息人的思維和智力，而發現學習是以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的。新教學價值觀認為，教學過程不是一種單純的認識過程，而是生命意義的發生、創造與凝聚的過程。把課堂交給學生，讓學生自主學習，“未成曲調先有情”，通過教師情感的感染，引起學生積極的情感體驗，師生在平等、和諧的氣氛中交流，從而達到教與學的最高境界。

筆者在語文教學實踐中曾有意識地從以下幾方面引導學生學會自主探究學習。

1．培養學生質疑解疑，提高學生的思考能力

學源于思，而思又起于疑。孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，學與思是語文教學過程中有機統一的兩個方面。在學習過程中，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在教學過程中，以問題為中心，通過教師的“導”和學生的“思”，培養學生的探究的能力。“問題”在科學探索中具有極為重要的意義。在教學中，我們如果讓學生看課文，自己提出疑難問題，然后大家一起討論解決，這樣學生得到的不僅是知識，更重要的是懂得了如何解決問題的辦法，培養了學生的思考能力。有了“點石成金”術，還怕沒有“黃金”嗎？

學貴有疑，讓學生學會質疑，是進行探究性學習的重要基礎。讓學生多提問題，不論問題提得好與否，教師都不應打擊學生，而應適時引導。我覺得，只要學生能提出自己的疑問，并能在大家的努力下，解決了心中的疑問就足夠了。有時，教師根本無法預料學生到底在哪個地方會有疑難。教師認為學生不懂的地方學生反而已經領悟了，多講成了無用功，變成費時費力卻無實效的事情。

學生能在自讀中質疑，就比教師猜學生心中的問號強得多。例如，我在教《字典大樓》一課中，學生提出了一些問題：“什么是‘砝碼’？”“‘不斷為它添磚加瓦’這句話里‘添磚加瓦’是什么意思？”等。學生直接提問，哪兒不懂就問哪兒，教師不必花太多的時間面面俱到，而是把精力放在釋學生的疑，解決學生心中的問號上。關于“添磚加瓦”這個詞在文中的意思，學生們各抒己見。我綜合了大家的意見，總結出兩種意思：一是查字典，解決疑難問題；二是修改完善字典。然后，再讓學生討論應選哪種解釋，學生們又掀起一陣討論熱潮。最后，大家一致選第二種解釋。由此可見，由學生質疑，大家解疑，比教師提出問題，直接灌輸答案更有用。

2．鼓勵學生當“小老師”，培養學生的創造力

杜威有句名言：“教之于學，就如賣之于買。”意思就是既然誰也不買就談不上賣，誰也不學那么就談不上教，這體現了“教”與“學”對立統一的辯證關系。在“以人為本”的語文課堂中，教師要尊重學生的人格，讓學生充當教學的主人，誘發學生無窮的創造力。

我嘗試過讓學生當“小老師”來給同學們上課，取得較好的效果。孩子都有愛表現的特點，給學生機會上講臺充當“小老師”，給他過把老師癮。充當“小老師”的學生學著老師的樣子，把平時學到的方法“傳授”給他的“學生們”，而臺下的同學也饒有興致、津津有味地聽著他的“課”。課堂中，“小老師”和“學生”之間時不時爆發出充滿創造力的火花，往往收到意外的驚喜。

3．引導學生互動評議，提高學生的能動性

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。所以，當學生在課堂上成為主人后，教師不再擁有評價的“專利”，學生都有機會參與評價，都可以暢所欲言，這樣提高了學生的能動性。

要落實素質教育，特別是培養學生的創新精神，必須從根本上改變師講生聽的教學模式，讓學生動腦思考、動口表達、動手操作。因此，不論是讀書，還是提問題，都應讓學生評一評：誰讀得好，誰的問題提得棒，誰的解決方法妙，為什么好。讓學生多評價，可以促進學生思維的發展。我每月都上幾節課外閱讀課，專門讓學生帶自己喜歡看的書報，談談自己的收獲，同時把好詞句摘抄下來。這樣拓寬了孩子們的視野，使他們增長了許多課外知識。要想我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分主動起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義上的語文課堂教學。

總之，在以人為本的語文教學中，教師要讓學生的學習互動起來，促進學生的主動發展。

三、教育評價要以促進學生發展為導向

教育評價要以促進學生發展為導向。傳統的語文課評價通過作業體現，而作業又多局限于書本，多為抄抄寫寫，或背書寫作，這樣不能充分體現語文課的人文性，也不能很好地適應知識技能、方法、情意多方面整合的教育發展趨勢。語文作業及評價應關注學生整體生命的健康成長，可以不拘一格，形式多樣。如，給家長講故事，增進孩子與家長的交流；和同學一起做社會調查，體會團結協作的力量；收集與課文有關的一些資料，做與單元主題有關的手抄報，用以提高學生實踐能力等。

筆者做過嘗試，在學習了“春天”這一單元后，我布置作業，讓學生做主題為“春天的腳步”的手抄報。他們積極收集材料，充分發揮想象力，做出的手抄報形式各異，五彩繽紛。其中一位學生的手抄報特別有創意：報上貼了幾張綠色的葉子，再配上《春曉》等幾首小詩，顯得非常別致。這種作業，學生們都非常喜歡，既鍛煉了動手能力，又提高了思維能力。

有了布置作業，就應該有檢查，有評價。教育心理學告訴我們，誘發和維持學生的外來動機需要有效地利用各類強化，教師對作業的評價，要特別注意學生的個別差異。因為靈活開放性的作業對學生的能力要求較高，有部分后進生可能很難完成好，教師就必須有針對性地對后進生進行個別輔導。作業批改及檢查中，教師要善于發現學生智慧的火花；作業評講時，教師要贊賞每一位學生的獨特性。只有這樣做，才能有效地縮小后進生與優等生的差距，促使優生更優、后進生進步，真正使每一個學生都能得到發展。

綜上所述，新課程價值觀下的語文教學，必須要做到能敞開學生的人文視界，以中華民族優秀的文化傳統和民族精神來培養學生，尊重學生的學習與發展規律，引導學生積極進取的人生態度，促進學生人格的健康發展。以人為本的語文教學意義重大，不僅在于學生由教學而獲得多少知識、認識多少事物，而且在于學生的生命意義可以經由語文教學而獲得彰顯和擴展。

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參考文獻

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［2］張向葵.教育心理學［M］.北京：中央廣播電視大學出版社，2003.

［3］秦訓剛、晏渝生.語文課程標準教師讀本［M］.武漢：華中師范大學出版社，2002.

［4］王格奇、王德俊.語文新課程教學設計［M］.沈陽：遼寧師范大學出版社，2002.

［5］朱向東.新課程與教師專業發展［M］.南寧：廣西民族出版社，2004.

（責任編輯 韋 雄）