讓高中語文教學(xué)具有持久的生命力

我們語文教師都可能遇到這樣的情況：雖然想方設(shè)法讓自己的課堂五彩繽紛，但是語文課堂難免出現(xiàn)單調(diào)、枯燥乏味的時(shí)候。除了一些教師有抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，或有充滿磁性魅力的聲音，或有豐富多彩的形體語言等先天性的條件之外，怎樣才能讓語文課堂充滿激情，釋放出生命的光芒，迸發(fā)出智慧的火花，讓語文課成為學(xué)生的精神樂園呢？

一、體現(xiàn)出“人文精神”對(duì)語文教學(xué)的指導(dǎo)性

人文教育就是通過知識(shí)傳播和環(huán)境熏陶的方式將人類優(yōu)秀的思想文化成果等，內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。

語文學(xué)科是培養(yǎng)人文精神的家園。語文教學(xué)要充分應(yīng)用人文資源，既要注重知識(shí)的播種，更要注重人文精神的熏陶。這就要求在語文教學(xué)中用飽含真善美的人或事，提高學(xué)生的人生境界，涵養(yǎng)美好的心靈，塑造理想健全人格。為此，在語文教學(xué)中，教師要不斷注入人文關(guān)懷和人文精神，使學(xué)生具有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“直掛云帆濟(jì)滄?！钡暮狼?，樹立“千磨萬擊還堅(jiān)勁”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者猶可追”的感悟，確立“冰魂雪魄，懷瑾握瑜，懷質(zhì)抱真”的高尚人格……在語文課中融入人文精神，讓語文教學(xué)成為鑄造學(xué)生高尚靈魂的主要途徑。

二、煽情——點(diǎn)燃學(xué)生胸中的真情

情感就是肥沃的土壤，知識(shí)的種子會(huì)在這塊土壤上迅速破土發(fā)芽。語文教學(xué)是師生情感交流的過程，教材則是情感交流的媒介。課堂上，只要教師能煽動(dòng)學(xué)生溢出真情，帶著自己的情感走進(jìn)課文或者作者的情感世界，語文教學(xué)就會(huì)達(dá)到“登山情滿山，觀海意溢?！钡摹把郧殁椤钡木辰?。

教學(xué)中，教師用自己獨(dú)特的煽情方式，引導(dǎo)學(xué)生與古今中外的文化名人對(duì)話，與優(yōu)秀深厚的思想文化交流，培養(yǎng)自己的高貴靈魂；充分挖掘和體會(huì)教材的真切情感，并讓學(xué)生的生命中始終激蕩著情感的浪花，培育學(xué)生愛祖國(guó)、愛社會(huì)、愛故鄉(xiāng)、愛青春、愛親人的博愛情懷，這不僅可以提高學(xué)生語文素養(yǎng)，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的育人目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成文中的第一主人公，走進(jìn)他的內(nèi)心世界，就能更深切地體會(huì)到語文的確是情意綿長(zhǎng)。例如，在教學(xué)蘇軾《江城子（記夢(mèng)）》時(shí)，我用事先錄制的朗誦配上哀婉的背景音樂，營(yíng)造了很好的氛圍，學(xué)生入神入境，兩位學(xué)生用朗誦深情演繹蘇軾悲傷的情狀，甚至就每一句進(jìn)行分析蘇軾的心境，凄婉、哀痛，表現(xiàn)出主人公仕途不順潦倒失意而悲情縈懷的情感，句句血淚。

三、充分體現(xiàn)語文的語文味

在教學(xué)中，我們應(yīng)深入挖掘語文課本中人物或作者深邃的思想，引領(lǐng)學(xué)生品味婉約豪邁、瀟灑飄逸、熱烈奔放的作品風(fēng)格，這可以陶冶他們的情操，凈化學(xué)生的性靈，豐富他們的文學(xué)化語言；引領(lǐng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品中情景交融的意境美、情感美，提高學(xué)生的審美能力；引領(lǐng)學(xué)生親近文學(xué)名著，閱讀中外經(jīng)典，拓寬知識(shí)面，讓生命的精彩在閱讀思索中得到更多的展現(xiàn)。

四、讓語文教學(xué)和生活緊密相連

生活是教育的中心，只有依靠生活的教育才能產(chǎn)生力量，才能成為真正的教育。生活猶如海浪，時(shí)時(shí)刻刻都沖擊著我們的胸懷，不斷地帶給我們新的知識(shí)。教師應(yīng)該在課堂上及時(shí)捕捉學(xué)生內(nèi)心的每一次震撼、每一次感動(dòng)、每一次共鳴，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，這樣語文課就一定會(huì)情趣盎然、生機(jī)勃勃。

讓語文教學(xué)生活化，教師在教學(xué)過程中必須從學(xué)生的實(shí)際生活和既有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，深入開發(fā)利用現(xiàn)有課程資源，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種自主合作探究的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中，把豐富的文化知識(shí)內(nèi)化為蓬勃向上的生命力和完美的人格。如，學(xué)習(xí)《老王》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活底層的人，這樣校園內(nèi)的一些工友、大街上的清潔工、擺攤修鞋修車的師傅們都進(jìn)入了學(xué)生的視野，紛紛關(guān)注他們，并和他們交往，從而產(chǎn)生感動(dòng)、同情、憐憫之情。

五、語文教學(xué)要與時(shí)代、社會(huì)同行

人是社會(huì)的人，課也應(yīng)該是社會(huì)的課，所以語文教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代特征。教師應(yīng)抓住時(shí)代脈搏，將它們引入語文課堂。語文教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入具有時(shí)代特征的新聞，可以營(yíng)造新穎獨(dú)特的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的熱情，活躍他們的思維。所以，語文課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注社會(huì)、關(guān)心人民，鼓勵(lì)學(xué)生客觀辯證地看問題，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)世界的能力和批判精神，讓課堂這一方寸土，成為學(xué)生人生出發(fā)的港口。信息化時(shí)代絕不缺少時(shí)事熱點(diǎn)，教師可以充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒介，讓學(xué)生從中了解世間萬象、眾生百態(tài)、人情冷暖……這些對(duì)學(xué)生來說，毫無疑問是來自時(shí)代的精神食糧，將會(huì)教會(huì)他們?nèi)フ_地認(rèn)識(shí)世界和改變世界。

語文的生命力來自于教師和學(xué)生，來自于課堂和社會(huì)，來自于生活和情感，我相信具備上述五點(diǎn)的語文課堂教學(xué)一定會(huì)異彩紛呈、多姿多彩。

（責(zé)任編輯 韋 雄）