備課前,先做回“學生”

在這個多元化的社會里，在這個信息泛濫的時代，在新課程自由活躍的教研氛圍中，備課方式自然是因人而異，不一而足的。但，大多數時候，我們為了方便起見，往往會按照這樣的步驟去進行：確立選題——搜索資料——篩選甄別——明確思路——寫定教案。但是我們在上課的過程中，往往就會發現：我們百般啟發，學生卻啟而不發；我們激情四溢，學生卻無動于衷；我們滔滔不絕，學生卻昏昏欲睡……當拋出的問題一回回石沉大海時，當預定的教學目標一次次落空時，當學生對語文課一天天漠視時，我們是不是該回過頭來自我反?。何业膫湔n出了什么問題？

這時我們往往會老調重彈——備課要備學生哪！是的，誰都知道備課要備學生，可往往在備課過程中卻常常忽略了學生這一主體，而且到底怎么去“備學生”卻經常只是任憑教師主觀揣測。這里我想提出一個很老很土的方法——備課前先做回學生。這里所說的做學生不是指學習他人的教學經驗、成功之處，而是在你看現成的教案、教參、教學資料之前，自己以學生的身份先去研讀一下文章；在你看著參考答案講評試卷之前，自己先像學生一樣做一下題；在向學生提問之前，自己先以學生的身份試著來思考這個問題，并用學生的身份把思考所得說出來……

一、先做回學生，便于確定教學重點和難點

我們在對一堂課進行教學設計時，首先要知道學生對這一篇文章感興趣的地方在哪兒，他們的難點在哪兒，針對此設計的教學目標、教學難點應是學生在已有基礎之上跳一跳能夠達到的。

筆者曾聽過這樣一堂口語活動課——《將訪談進行到底》，在以學生采訪后完成的一張報紙為例分析了案例的成功與不足之后，教師指導學生搜集被訪談者個人資料、明確訪談目的、營造訪談氛圍、將問題序列化，最后要求學生預備三個問題。評課時有教師提出：在實際進行訪談時，訪談不僅是提出一組目的性很強的問題，很多時候，你還要以你的特殊的方式甚至是人格魅力打動被訪談者，能夠與被訪談者做朋友，從而更好地完成自己的采訪任務；提問也不是按預設好的問題一個接一個地死板地提出，而應隨訪談內容抓住契機生成新問題，有時這生成的新問題才是最有價值、最具個人色彩的訪談結果。這位教師提出的意見當然正確，但這樣的要求卻是針對一個成熟的記者提出的，而非我們的學生。在筆者看來，一堂語文課的有效性，并不在于你傳授的知識是否完整、系統，而在于這堂課是否真正激發了學生自主學習的興趣。這位授課教師恰恰是先當了一回學生，從學生的立場出發，充分考慮了學生已有的實踐經驗和知識儲備，設計了這堂課的教學內容、教學重點。就如何進行訪談這個問題我們本可以談得更深入更全面更完整更專業，但該校的記者團成立不到一個月，是為建校八十周年一系列活動而特別設立的，其中的記者成員從初中到高中都有，有的剛剛有過一點訪談經驗，有的還從未進行過任何采訪。這堂活動課讓學生產生了訪談的興趣和勇氣，并有了大致的方法，相信他們一定能夠圓滿完成這次校慶的訪談任務的。至于如何提高自己的訪談能力，學生在有了一定的采訪經驗后，通過教師的進一步指導，加上自己的實踐和揣摩，自然可以慢慢獲得。

二、先做回學生，便于把握教學節奏和方法

不論是平常上課，還是大型的公開課，經常有教師在教學反思的時候提出，其實原來的設想是怎樣的，但是時間不夠了，所以只好怎么怎么處理。我們在欣賞他的教學機智的同時，不禁也要質疑：為什么備課時沒有能夠安排好教學節奏呢？

有時我們一堂課又是討論，又是有感情的配樂朗讀，甚至還有影視片斷，看起來熱熱鬧鬧，實則收效甚微。為什么？我們設計的教法和學法與學生的實際需求不相吻合。

有一次，某教師開了一堂高考古詩詞鑒賞課，從如何讀懂詩詞入手，提出讀懂詩詞要從讀懂重點字詞入手，并指導學生從題目中的重點字詞、反映作品內容的重點字詞及反映作品情感的字詞這三個角度來選擇重點字詞來賞讀。一堂課先后選用了十多首古詩詞，或作示例，或作訓練。聽課者發現，很多時候，教師剛把詩詞亮出來，馬上就讓學生回答預設問題，而學生詩詞還沒讀懂呢，這樣的訓練難免會演變成走過場，而且教學目標的具體實施步驟也不符合學生需求。該教師一開始問學生對詩詞閱讀有什么困惑，學生的回答是因不了解作家、背景及朦朧晦澀的情感導致看不懂，而教師針對此設置的教學步驟是如何抓住重點字詞進行詩歌鑒賞。如果教師在備課時能夠真正以學生的身份去讀一首完全陌生的詩詞，計算自己從讀到讀通再到鑒賞一共需要多少時間，一一記錄下自己初讀時需要琢磨的地方，再對照名家鑒賞，找出被自己忽略的字詞句。這么去做一遍的時候，就會發現學生讀不懂詩詞，往往是詩句的跳躍、倒裝、省略及文言表達造成的難解，其次是因為對詩人、背景、相關文化及意象了解不夠。如果每次備課時都能這樣當一回學生，那么不管是課堂容量的安排、上課的節奏控制，還是教學方法的設置都會更加符合學生實際需求。

三、先做回學生，更易于上出一堂最具個人色彩的課

現在的教師備課，不是怕備課資源不豐富，而是怕備課資源太多，無所適從。有的人善于“拿來”，博采眾長，課堂看起來確實很美，但不一定真的美。

其實我們在“拿來”之前還要有拿的資格。你有沒有以一個學生的姿態去閱讀那篇課文？初讀時的興趣點在哪？最打動你的是什么？這些原始的閱讀體驗往往是文章與你的個人情感、氣質、閱歷相融合而生成的寶貴的教學資源。由此為出發點設計的教案才可能是最富個人色彩的課。比如說余光中的《沙田山居》這篇文章，有的教師從中看到了詩意，他可以領學生去讀散文中的詩；有的教師看到了畫面的美，他可以帶學生去看散文中的畫面美；有的教師擅長朗誦，他可以指導學生誦讀課文感受內蘊的種種美……如果你一開始跳過原始閱讀，直接去“拿來”，眾人課堂的精彩之處一下子全來到你面前，教師個人獨特解讀便會被他人的感受所取代，你的課堂便成了一種模仿，教師的個人才情、人格魅力的發揮便會受到限制，語文的豐富性與模糊性也不復存在。

四、先做回“學生”，讓學生應試更輕松

語文試卷的主觀題答案有很大的主觀性和模糊性，南京的語文特級教師王棟生就說過，他自己出的現代文閱讀理解題，隔了半年再去做，正確率竟然只有70%。還有些題目設計時本身就不嚴密，或者設計的答案過于隨意，爭議性較大。如果教師直接對著參考答案做題，然后拿著參考答案去批卷，再結合學生得分情況進行講評，很可能會不著邊際，甚至講錯題目。如果教師像學生一樣不看答案先做一遍，那么，題目本身有無漏洞、參考答案是否客觀就很容易發現，現代文閱讀理解解題依據所在、解題思路如何也就一目了然，你當然也不會茍求學生的答案與參考答案一字不差。這樣做了以后，再去指導學生解題才可能切中學生思考的盲區，更容易發現學生知識的缺漏，起到事半功倍的效果。有位資深高三語文老教師在介紹應試經驗的時候就強調，每次考試的主觀題，他一定會親自去做，并且把自己的答案與標準答案、學生優秀答案相對照，看到底哪一種表述更符合文義，更全面，更精彩，在這一比較中，學生培養了對權威質疑的能力，培養了獨立思考的能力。

先做回“學生”，其實就是貫徹新課程理念的“以學生為主體”的精神，將“以學生為主體”具體落實到實踐中來。只有永遠保留這種做學生的習慣，教師才能觸摸到學生的問題癥結，真正激發學生學習的興趣。

（責任編輯 韋淑紅）