普通高中數學分層次教學模式探究

近年來，為了推進素質教育，在學校綜合教育改革的大形勢下，數學的分層次教學以年段為整體運作模式，按照學生的不同能力分層次組織教學班，對不同層次的學生提出不同的要求，建立適應學生個體差異發展的教學組織形式，走上了良性運轉的軌道.

一、“分層次教學”的指導思想 

“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異.分層次教學是一種重視學生間的差異，強調教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略.

二、“分層次教學”的理論依據 

由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，這就要必須探究“分層次教學”.才能最終取得預期的教學效果.

三、高中數學“分層次教學”的具體措施 

1.學生數學能力目標分層次 

每一個班的學生的數學學習能力都有上、中、下之分，在高一上半學期考試后，以學生數學能力為目標，以年段為整體分成A、B層次，到高二年級，再分成A、B、C層次，施行相對小班教學.編數學教學班的原則是：（1）尊重學生選擇的層次意向；（2）重視學生學習成績和學習能力評價；（3）發揮教師主導性作用.

2.教學目標分層次 

學生按照A、B、C層次組成教學班后，教師按照學生認知水平的不同制定相應的、明確的教學目標，這個教學目標是依照教學大綱所規定的結業總目標和教材的具體內容，對教材的每一個知識點的基礎訓練和能力培養按照教學大綱要求的“了解、理解、掌握、應用”不同層次提出明確要求和嚴格規定，主要原則：

(1)力所能及原則

(2)可發展性原則

A層次的教學目標：在理解、掌握教學大綱要求的知識內容的基礎上，適當提高教學進度，不拘泥于教學大綱要求，注意拓寬知識面，注重學生的思維品質的培養、思維能力的訓練，數學思想和方法的靈活應用.培養學生的獨立學習能力和學會學習能力.

B層次的教學目標：按現行教學大綱，執行部頒必修的要求.理解、掌握教學大綱要求的基礎知識和基本技能，提高數學學習能力，掌握數學思想和方法的應用，逐步培養獨立學習能力，逐步學會學習.

C層次的教學目標：按現行教學大綱，執行部頒必修課的要求的要求，慢進度、多反復、常反饋，夯實基礎，培養學生對數學學習的興趣，逐步提高學生的數學學習能力，掌握數學思想和方法的應用.

3.教學方法分層次 

對于不同層次的學生，教師在教學中應當采用不同的教學方法，適應不同層次學生的數學認知水平，使他們在原有的水平基礎上都有相應的提高.

A層次的教法特點：以創造性學習為主，采用開放式教學方式，課堂教學中對學生點撥、指導，從不同的角度啟發引導，一題多解，一題多變，運用探索、歸納的方法啟發思維、培養能力、發展智力.

B層次的教法特點：在基本概念和基本知識的教學中加強對學生點撥、指導，對數學思想方法的學習采用多講解、多交流的方法，逐步培養學生的自學習慣，提高閱讀能力，從“學會”逐步向“會學”過渡.

C層次的教法特點：加強基本概念、基本知識和基本方法的教學，低起點、慢進度、常反饋、多成功，逐步提高學習數學的興趣，逐步掌握學習數學的方法，逐步提高學習數學的能力.

4.作業布置分層次 

A層次的學生可以讓他們超前自學，完成書本的習題，每一節課后布置一些思考題，加強學生對數學思想和方法的理解，通過對數學問題的一題多解或多題一解，提高他們分析問題、解決問題的能力，拓寬他們的知識面.

B層次的學生在完成課本的習題后，布置一些課后的閱讀材料，適度灌輸數學的思想和方法，使他們在一定的數學理論指導下，逐步提高分析問題、解決問題的能力.

C層次的學生以能夠獨立完成課本的習題為前提，逐步掌握、理解教學大綱要求的知識，通過反復訓練提高他們分析問題、解決問題的能力.

5.教學評價分層次 

不同層次的學生的能力、水平不同，相應的評價手段也應當不同.半期考、期考的試卷分成A、B卷，體現各層次共同的基礎知識能力試題占60%，40%試題為題型相同、題目數相同、內容相同，但能力水平要求不同，評價的分數值也不同.把學習評價的自主權交給了學生，培養了學生獨立思考、自主、自理、自立的能力，提高了學生分析、判斷、決策的能力.

四、教學改革的初步成果 

經過一年多的必修課分層次、選修、活動課的數學教學改革，我們取得了初步的成績.

1.學生的觀念發生了重大的變化.

2.分層次教學，使A層次的學生面臨危機感，提高了學習的主動性，B、C層次的學生有了明確的切合實際的目標，增強了學習的信心和動力.

3.在教學班中增強了學生“公平”競爭的意識.

4.學生之間的差異沒有消失，但是各個層次的差距縮短了.

5.各個層次學生的數學學習能力在原有的層次基礎上得到了不同水平的發展.

（責任編輯 黃桂堅）