課外閱讀與語文教學

在語文教學中，課外閱讀不管是在培養學生綜合語文素質上還是提高應試成績上，都占有極其重要的地位。呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中談到了這種情況：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外看書。”而很多知名的學者作家，他們的成功也得益于大量的課外閱讀。但現在我們學生的現狀如何呢？近年來學生中出現閱讀量減少、閱讀比重下降、閱讀情趣與品位日趨娛樂化、淺層化的傾向，他們追求游戲、娛樂、動漫、體育等快餐文化，對于真正經典的、有益身心的讀物反倒是茫然不知。這種狀況實在堪憂，因為“閱讀退化現象不僅危及青少年智力，品德與人文素質的發展，而且導致社會精神文明和整個民族基礎文化素質的退化”。新語文課程標準也明確規定：７－９年級學生需“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于４００萬字，并每學年閱讀兩三部名著”。在新教材中也特地列出“名著導讀”這個環節，每次推薦三本中外名著，從中更可以看出現在我們的課程改革對課外閱讀這塊沃土的重視了。

通過大量的廣泛的閱讀，給予學生廣大的閱讀實踐的空間和時間，在文本提供的具體的語境中去不斷的自我感悟和比較鑒別，慢慢他們就會養成對漢語言的整體的領會和感悟能力，并且這種能力會不斷由弱到強。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有讀得多了，才能充分了解漢語言詞匯的意義和表達規律，語感的培養也就慢慢地水到渠成。

要讓課外閱讀真正發揮作用，必須有切實的措施與相應的辦法。

一、以興趣為基點，拓展廣度和深度，突破“４００萬”大關

抓住學生好奇心強，渴望了解世界和人生，接受能力強，具備一定的思考和辨別能力的特點，“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，激發其閱讀的熱情。并可利用教材中的名篇名家的節選欣賞來推而廣之，激發學生閱讀完整的原著的興趣。如，學了笛福的《荒島余生》，就推薦《魯濱孫漂流記》給他們閱讀。同時鼓勵學生有意識地去讀各種類型的書籍以開拓自己的視野，而且多讀有重大影響價值的書籍，以此豐富自己的精神領域，奠定自己的精神地基。每一部書都是一個世界，可以給學生以不同的教益和人生啟迪，對他們想像力、理解力和獨立思考能力也很有幫助。讓學生在閱讀世界里自由的徜徉，在初中階段努力達到并超過４００萬的目標，享受閱讀的成功感和喜悅感。

二、尊重并保護學生的個性化閱讀

新課程標準的實施建議里指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”只有尊重學生在個性化的閱讀實踐中獲得的創造性見解，才能創造出精神獨立和思想自由的人，真正地提升學生的閱讀能力。

三、注意對學生進行有效的課外閱讀指導

俄國的別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們要學會一種本領，選擇最有價值、最適合自己的讀物。”因此要使課外閱讀真正發揮功用，教師的指導就少不了。既要指導學生如何選擇書目，又要教給學生正確的閱讀方法。選擇書目時，既要有面的鋪開，又要有量的積累，更要有質的突破。新課程標準推薦的書目，實驗教材配套的課外讀本，每年讀書活動提供的文章，都是極好的課外閱讀書籍。可以每學期2—3部為宜，指導學生制定自己的閱讀計劃，在一定的時限內讀完。其中還可以分為必讀書和選讀書。必讀書要求全班學生都要閱讀，選讀書可以由學生自行選讀。如果學有余力，還可以按照自己的興趣另外選擇讀物，要力求做到讀一本書有一本書的收獲。有了好的書籍，更要有好的閱讀方法。根據閱讀的內容和閱讀的需要決定，什么樣的書籍是要泛讀和略讀的，什么樣的需要精讀和細讀。選擇知識性的讀物，做一般的了解，可以用泛讀和略讀的方式。而讀到佳作，要想品味優美的文字，真實動人的情感，那就得細讀和精讀了。除了略讀和精讀相結合，還要做做讀書筆記，可以寫感受，可以概括故事情節，可以摘錄優美的句段，可以提出自己的質疑，也可以試著仿寫或自創等等。

總之，無論是語文教學的現狀，還是時代發展的要求，都需要我們有效地開展課外閱讀。新課標的實施，為語文教學帶來了新的契機，也為語文的閱讀教學注入了新的內容。讓我們趁著這股課程改革的東風，正確地指導學生多讀書，讀好書，注重學生閱讀的個性化見解，建立有效的閱讀評價機制，努力開創閱讀教學的新局面。

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參考文獻

［1］教育部《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社２００１年版。

［2］《新課程教學設計》 王德俊 遼寧師范大學出版社

（責任編輯 韋淑紅）