高中語文三維目標設計指弊舉隅

《高中語文課程標準(實驗)》旗幟鮮明地提出了語文教學必須達成三個維度的教學目標，即知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀。與之相對應，我們在對學生發展狀況作出評價時也必須顧及到三維目標。從課堂教學的角度來考量，科學的課堂教學評價所涉及的內容應當包括學習者知識水平的評價、思維能力的評價(尤其是創造性思維)、解決問題能力的評價、學習過程的評價、情感態度價值觀的評價(譬如“合作學習”中團隊意識的培養)等等，這些都是我們進行評價設計時必須予以關注的。下面筆者擬就近年來高中語文教學目標設計存在的問題稍作透視分析。

一、缺乏對學習主體評價的設計意識

在現實的語文課堂教學設計中，我們有不少教師過于關注教學內容的推進，常常為確保自己教學流程能按計劃實施，而不愿關注學生的認知、思維以及情感的發展程度，不愿進行相關的教學評價設計。他們在課堂上惜時如金，不愿對學生回答的情況作點評，更談不上點撥了。這種課堂，本質上并不是“生本意義上的課堂”，它縱然教學流程再完美，也必然是戕害學生的“冷戰場”。

考察許多教師的課堂教學設計，他們的“三維目標”都很齊全，但在實際教學過程中，他們仍然未能擺脫傳統的“以教師傳授知識”為視角的認知模式，他們習慣性地將“三維目標”理解為教學內容或教學任務，而不是將其作為學生所要達成的階段性發展目標。基于這樣一種錯誤的認知，他們在課堂上只關注教學任務的推進情況，而忽視了學習的主體——學生的認知發展狀況;他們只關注自己事先預設的問題有沒有得到解決，而并不十分在意大多數學生是否真正習得新知或得到發展。因此，他們常常課堂上爭分奪秒搶時間，力求盡可能快地推進教學任務。在他們看來，對學生學習進行必要的評價常被認為是可有可無之舉。這種典型的“目中無人”式教學設計觀，由于缺乏必要的教學評價設計的意識，結果客觀上將教學變成了教師綁架學生來完成教學任務的行為，這與新課程的思想背道而馳。

二、忽視對情感態度價值觀的評價設計

如，某教師教學《鴻門宴》時，有學生對“常以身翼蔽沛公”句的解釋產生了懷疑。他認為句中的“翼”解釋為“像鳥張開翅膀一樣”太過牽強，至于整個句子解釋為“(項伯)時時用自己的身體像鳥張開翅膀一樣遮護沛公”更是不合邏輯，遮護只需用身體就行了，何必非得兩臂張開，更何況他是在舞劍?教師隨即反問該生：“你小時難道沒有玩過老鷹捉小雞的游戲嗎?難道母雞保護小雞不是張開兩個翅膀的嗎?難道你連這種常識性的道理還不知道嗎?再說，書下的注釋是經過專家認真推敲的，都用了這么多年了，肯定不會出錯的!”其他學生哄地笑出聲，那個學生滿臉通紅，憤憤地坐下。

類似的課堂教學評價，在中學語文課堂上婁見不鮮。教師把評價的重點聚焦在學生對課文詞句的理解上，認為學生的質疑是錯誤的，便用責備的口氣，對學生的質疑作了否定性評價，卻忽視了學生提出質疑所體現的批判思維和探索精神，這三個看似有力實則膚淺的“難道”隨意地終結了這個值得探討的話題。

當下中學語文教學研究比較偏重對教學行為有效性的分析，研究者更多地將視線聚焦于教學行為本身，而這些研究也大多糾結于如何提高學生的應試能力。不少教師的教學設計仍是片面著眼于教學內容的傳授，而忽略學生情感智力的培養。與之相對應的教學評價也仍然按部就班地圍繞著學生認知能力的提升做文章，而對學生情感智力發展的評價設計則幾乎是空白。

為什么會出現這種情況?原因有二:一方面情感指標難以量化，使評價缺乏客觀性；另一方面情感評價中存在著可信性差距，即在評價中，學生會因迎合心理或逆反心理，而使測量結果缺乏真實性。由于上述原因，情感成果的評價成為教育評價中一個難以解決的課題，因而往往以知識的測量代替情感的評價，這也是情感教育被忽視的一個客觀原因。

三、忽視對過程與方法的評價設計

如，《阿Q正傳》教學中，某教師布置了三道思考題，分別是: 1.阿Q其人具有怎樣的個性特點? 2.魯迅對阿Q這一形象持何態度? 3.作者塑造這一形象的意義何在?然后分成8個小組讓學生進行討論。但是學生的討論并不熱烈，有 5個小組都只是由組長唱“獨角戲”，應者寥寥，還有3個小組索性沒人吭聲， 場面有點尷尬，甚至在第三個問題都卡殼了。教師無奈，只好自己宣讀答案，本課采用的合作學習失敗。

為什么會導致合作學習的失敗?我們認為，一個很重要的原因便是教師事先并沒有制訂針對合作學習的評價方案，課堂上也因此沒有及時對小組合作學習的過程作出任何評價。譬如，完成該學習任務，學生會遇到怎樣的困難，應該用怎樣的方法解決，教師如何及時了解及評價學生的學習過程及方法，適時作出引導。再如，完成這樣的任務，合作小組成員該怎樣的分工、合作，教師該如何及時了解及評價各小組的合作情況。——這些問題，教師都心中無數。簡而言之，教師并未有“過程與方法”評價的設計，使得整個合作學習成了學生的隨意學習，連起碼的“熱鬧的外表”都喪失殆盡。

“過程與方法”是語文“三維目標”中非常重要的一環，它非常重視讓學生經歷學習的過程，強調學生在自主、合作、探究性的學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法。這就要求我們不要單純地依賴終結性的結果來對學生作出評價，而要更加關注形成性的過程評價。概言之，要注重讓學生經歷過程，在過程中掌握獲取語文學習的技能。

由此，我們認為對學生獲取知識的“過程與方法”展開評價已是一個刻不容緩的問題!前面談及的案例中恰是不重視評價學生求知的“過程與方法”才導致的后果，必須引以為戒。

（責任編輯 韋淑紅）