提高學生英語聽力水平芻議
2012-01-01 00:00:00仲海燕
中學教學參考·語英版 2012年1期
新的課程標準明確指出，基礎教育階段英語教學應能使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能。“聽”作為英語學習的四項技能之一，是其他技能的基礎。學習英語應首先從聽入手，然后學會說，讀與寫的能力則是在聽的基礎上逐步發展起來的。然而在目前的英語教學中，普遍較為重視學生寫的技能，學生對筆試形式頗為熟悉，得心應手，而對聽力測試往往會望而生畏，“聾啞癥”的現象較為普遍，這樣既難以達到新課程標準的要求，也難以適應新形勢下教育教學的需要，因此提高學生的聽力水平是當前亟待解決的問題。那么如何提高學生的英語聽力水平呢？筆者在此談談自己的淺顯看法。
一、過好“三關”，為提高聽力水平夯實基礎
1.加強基本功訓練，過好“語音關”。
學生要聽懂英語，首先要過語音這一關。教師在平時的教學中，要注重訓練學生的讀音，讓學生多模仿標準的英語發音，了解一般的發音規則，幫助他們熟悉連讀、弱讀、失去爆破、濁化、句子重音、意群劃分等語音知識，使他們逐漸掌握英語的發音規律，從而培養其良好的語感。
2.擴大學生的詞匯量，過好“詞匯關”。
提高英語聽力，學生除了要掌握一定的語音知識，還必須熟記教材中的詞匯，掌握它們的詞形變化，過好“詞匯關”。除了讓學生熟記課本中出現的詞匯，教師還要指導學生廣泛閱讀課外的英語書籍，接觸各種題材的文章，積累各個領域的詞匯，通過長期的閱讀訓練，不斷擴大學生的詞匯量。
3.豐富閱讀材料，過好“朗讀關”。
隨著閱讀材料不斷豐富，教師要指導學生進行多角度的朗讀訓練。通過朗讀，幫助學生矯正和強化頭腦中音義對應模型的記憶。同時進行一些辨音練習，培養學生的語感。閱讀材料涉及各個領域，如各種題材的對話、生動有趣的故事、富有韻味的詩歌、豐富多彩的新聞報道……都適合學生進行朗讀訓練。
二、做到“三多”，重視學生聽力習慣培養
1.多預測，培養學生的判斷能力。
預測是聽力理解過程中必不可少的一項技能，是指學生在做聽力理解之前，通過已有信息，如提供的答案選項、對話標題或插圖等，并根據以往的經歷對即將聽到的內容進行猜測和判斷。例如：從A. Its fine. B. Its Saturday. C. Its June. 這三個備選答案中就能猜測出問題所涉及的范圍：A—天氣，B—星期，C—日期。這樣學生在答題時才能有針對性、有重點地聽，從而減輕記憶負擔，提高答題的準確率。
平時進行聽力訓練，教師要指導學生多留心上下文之間的過渡詞，根據過渡詞預測下文，作出判斷。如表示思路轉折常用but， yet， however；表示分點說明用first， second， next， last， after等詞；表示即將敘述原因用because， for；表示即將出現結果用so， as a result...這些都有助于學生對所聽內容進行預測和判斷。
2.多摘記，掌握摘記的方法和技巧。
面對豐富的聽力材料，學生往往覺得聽的時候內心明白，但一到答題時又仿佛瞬間遺忘，舉棋不定，對于一些數字、人名、時間和地點更是把握不準。其實這是符合大腦記憶儲藏的規律的，學生聽完一段錄音后，往往面對較多的問題，這些問題有時又會互相干擾，學生瞬間儲存的知識信息會越來越模糊，導致在答題時出現誤選。因此，指導學生進行適當的摘記是十分有必要的。例如對聽力材料中所涉及的一些關于時間、數量、年齡等方面的各種數字要及時記錄，反映文章主要故事情節的一些關鍵詞語也應該及時記錄下來。記錄詞語或符號應力求簡潔，可采用縮略式記錄，以達到聽記高效。
3.多反思，給學生查漏補缺的機會。
聽力訓練中，要提高聽的實效性，就要指導學生多反思，找出自身聽力理解中的薄弱之處，以便在后面的學習中不斷改進方法，提高效率。學生的聽力水平常存在很大的差異，在平時的訓練中，一些聽力水平較低的學生，對有的材料在聽過一兩遍之后還感覺如同“霧里看花”，這時教師可適當點撥，給學生查漏補缺的機會，比如讓這一部分學生再聽一遍材料，讓他們自己進行反思，結合教師的提示進行理解加工，完善答案，這樣效果會好一些。
三、注重拓展，拓寬提高聽力水平的途徑
1.拓展閱讀，豐富文化背景知識。
語言是文化的重要載體之一，每一種語言都反映出使用該語言的國家和民族所特有的文化現象。若學生閱讀范圍狹隘，會導致學生對英語國家風土人情、史地常識和習俗禮儀等方面知識極度缺失，從而聽不懂相關材料的內容。因此，在平時的教學中，教師應引導學生廣泛閱讀，多了解英語方面的一些文化背景知識，如圣誕節、感恩節、愚人節等西方節日的由來，以及西方一些國家的交通規則、飲食習慣等，從而幫助學生更好地理解與之相關的聽力材料。 對這些文化背景知識的積累，會逐步地擴大學生的知識面，優化其知識結構，有利于提高他們的閱讀能力和聽力水平。
2.聽說結合，開闊視聽英語的時空。
英語教學中，要注重聽說的結合，不斷開闊視聽英語的時間和空間。想讓學生有效地聽，就要制造更多讓學生說的機會。比如，在課前五分鐘，教師可以用英語與學生進行自由會話，可以讓學生輪流做任務匯報，這個過程既調動了學生參與的積極性，又潛移默化地對學生進行了聽力訓練。此外，專門開設“聽力課”、讓所有的學生排練英語話劇等也有助于學生聽力水平的提高。
（責任編輯 周侯辰）
