學習英語,興趣為先

一、引言

在每個普通班級中，都會存在或多或少英語學習困難的學生。他們在小學階段也學過幾年的英語，得到的卻是苦澀的情感體驗。進入初中，換了一個新環境，學生們又燃起新的希望，每個人都想學好英語，希望至少能夠讀懂簡易的英語。學生英語學習成績差，主要原因還是情感上存在畏難情緒或缺乏學習興趣。因此，初中英語教學要激發學生的學習興趣。

二、為何要有興趣

心理學告訴我們：興趣是人積極探索某種事物的認識傾向。興趣能有效集中人的注意力，促進動機的形成，提高學習的效率；它能使人產生積極的態度，有利于個性情感的塑造，更有利于需要的滿足。

在日常的教學活動中，教師要積極創設條件讓學生懷著強烈的興趣進行學習。有興趣的學習事半功倍；相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭。學習應該是學生的一種精神需要，而不是一種外在壓力。

英語學習就是為了夢想和興趣而展開的活動！ 

三、怎樣才能有興趣

要使學生樂于學習，教師要做好以下四點：

（一）挖掘教材，聯系實際，引發學習興趣

以教材為基礎，尋找教材的語言內容與學生生活實際的結合點，從生活切入教學，創造性地運用教材。語言點的講解遵循語言來源于生活、服務于生活的原則。

1.可以聯系自己的實際。例如，在教學9A Unit 2 Speak up 時，教學的重點是give advice，筆者告訴學生: Im fatter and fatter. I want to lose weight. What should I do? Could you give me some advice?學生提了很多的建議：Why dont you eat less food? What about taking exercise after supper? You should sleep less than 7 hours. You’d better climb Zijin mountain every day.學生的回答多種多樣，他們很好地學會了提建議的句型。

2.可以聯系學生的實際。在教學牛津英語8B第三單元中的Different uses of computers時，通過多媒體陳述教科書中提及的電腦的幾種用途，再請學生思考課本中沒有提及的其他用途。學生說：I can use it to watch a film. I can chat with my friends. I can buy things. I can use it to listen to music. 與生活實際結合起來，學生會發現原來書本知識并不枯燥，學習的興趣洶涌而來。



（二）課堂分層教學，人人能成功，維持學習興趣

針對學生的學習實際，對于教材的內容和設計可以依據實際情況酌情進行刪減，教學中側重于基礎知識的積累和基本能力的培養，測試也應力求符合學生的水平，難易適中。

教師應把教學立足點放在讓全體學生都能有所收獲上。對不同的學生應有不同目標和要求，激發各個層次的學生學習的積極性，兼顧好、中、差。課堂上多留些時間給學生發言、討論、提問。

巧設提問，注意對象，關注每一個學生，激發興趣。對于一些基礎較差的學生，可多用 Yes or No 問句、選擇疑問句、True or False判斷題形式，并適當給予一點提示；面對中等生，多選擇when，what，how，where，who 等特殊疑問句，以此鼓勵他們經過思考，水平得到提高。

課堂作業應分層要求，讓學生體驗成功。對于反應敏捷并具有豐富知識的學生，可側重設計具有一定難度和挑戰性的歸納、推理型問題，不追求唯一答案，以幫助他們開發思維，發展推理能力；對于成績一般的學生應多鼓勵，勤反饋；對于掌握知識能力較差的學生則應低起點，降低難度，作業盡量面批，使其學有所獲，永不放棄學習英語。

學習英語的一個重要環節是記憶單詞，單詞教學的優劣，對學生的學習興趣有影響。要教會學生善于記憶積極詞匯。 所謂“積極詞匯” ，就是那些出現頻率較高，在聽、說、讀、寫過程中經常會使用到的詞匯。教會學生運用“對比法”來記憶單詞。在詞匯的教學過程中，要注意引導學生學會分類，將同義詞、反義詞、同音異義詞等加以分類，輸入大腦的記憶庫里，隨時為閱讀、會話和寫作服務。告訴學生：遺忘是正常的，只要我們堅持多實踐、反復記，就一定能學好英語。

兼顧不同層次學生的課堂設計，能有效地激勵每一個學生主動學習、樂于學習，維持其學習興趣。

（三）開展趣味性的活動，升華學習興趣

活動是學習得以有效開展的載體，根據學習內容有效開展活動能提高學生學習興趣。

1.開展即興表演。即興表演是學生在沒有準備的情況下，利用肢體語言和表情表現某些情緒、行為，教師只給學生提供情景和角色要求即可。

如，單人即興表演。在剛開始時讓學生單人表演brave， excited， happy， sad， frightened 等情感，以及look for something， play football， eat an apple， clean the window， jump， cry等簡單的動作。

雙人表演比單人表演的效果好。在牛津英語教材中，每個單元的開頭都有個comic strip，可以讓兩個學生上臺表演，他們會覺得趣味很濃。

2.穿插游戲。學生的心理特點是好奇、好動、好勝，注意力易分散，但有趣的東西卻很容易吸引他們的注意力。針對這些特點，在平時的教學中，可穿插一些學生們喜愛的游戲節目。事先讓學生們準備食品、面具、歌曲、舞蹈等，組織一些融知識性和娛樂性為一體的游戲節目，效果非常好。

3.組織競賽。學生們有很強的好勝心和自尊心，愛探究，好表現。根據學生的這一特點，在課堂教學中可設計組與組、個人與個人、男生與女生之間的競賽。競賽的形式很多，如：快速搶答、猜謎、單詞接龍、課文朗讀等，每堂課評出踴躍發言獎，通過對優勝者的祝賀來體現競賽原則，通過對落后者的鼓勵來體現以人為本的新課程理念?；顒又?，學生們熱情高漲，個個全力以赴，有效地調動了他們的學習積極性。

4.舉辦英語文化節。這樣的活動可以是全校性的，也可以針對學生不同的年齡段進行分年級活動。內容和形式可以是多種多樣的，如初一我們進行了英語書法比賽，初二進行了單詞比賽，初三進行了講故事比賽等。

（四）科學地運用“皮格馬利翁效應”，挖掘潛能，強化學習興趣

對每一位學生充滿信任和期待會使得每一位學生有更大的進步。對許多學生來說，努力學習就是為了得到父母、老師的贊許和表揚。

在教育心理學中，有個“皮格馬利翁效應”。皮格馬利翁是希臘神話中的一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并對她傾注了全部的愛，上帝被雕刻師的真誠打動，使姑娘的雕像獲得了生命。是的，愛總能創造奇跡，尤其是在孩子們身上。教育學和心理學告訴我們，教師對學生的信任和期待，可以產生教師的“期待效應”。教師的期待是影響師生關系的重要因素之一，當教師認為學生有某一方面的才能、特長或潛能，堅信他們是有發展潛力的，從而寄予他們最大的期望，并將這一心理活動通過情緒、語言和行為在交往過程中傳遞給學生，言行中暗含著信任和期待時，學生便會強烈地感受到來自教師的關注和期望，受到激勵，學習時就會加倍地努力。

我們在日常教學中，一定要給學生積極的評價和期望，特別是對“學困生”，要讓他們受到與優等生同等的待遇，產生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹立學習信心，強化學習興趣。

四、結語

夸美紐斯認為：“假如學生不愿學習，那不是別人的過錯，而是教師的過錯，因為他或不知道怎樣使學生能接受知識，或根本沒有這樣去做?！弊鳛橐幻⒄Z教師，在英語教學中，我們應該結合學科的特點，積極創設適合各層次學生的學習環境，抓住中學生的特點，激發學生學習興趣，認真設計教學步驟，提高課堂效率，使學生主動積極地參加課堂實踐，從“要我學”到“我愛學”、“我樂學”，使英語的教和學都變成一件樂事。



參考文獻

中華人民共和國教育部.英語課程標準(實驗)［M］. 北京: 人民教育出版社，2001.

（責任編輯 周侯辰）