如何培養學生的自學能力

葉圣陶先生認為：一個人有了自學能力和習慣，將“一輩子讀書，一輩子受用”。道出了培養學生自學能力的重要性。《學記》說：“善學者，師逸而功倍，不善學者，師勤而功半。”因此，教師應善于啟發引導學生讀書，培養學生的自學能力。

由于有了小學作為基礎，大部分學生已掌握學習的基本方法，如查閱工具書，默讀，專心聽講，邊聽邊思考，先預習后聽課等。到了初中，我們應著重培養學生具體的、科學的閱讀方面的學習方法，并學會利用所學方法解決生活中的實際問題，如閱讀、寫作文等，這樣可以使自學能力的生成事半功倍。

一、給教材分類，明確各類文體特征

學生的自學，一般停留在生字、新詞、分段等方面，很少深入探求，因而，對所學的內容印象不深。為了使學生學習有方法，我在新學期開課時，就有意識地把課文分類。先把課文分為兩大塊：現代文和古文。現代文一般分為記敘文、議論文、說明文等大類。記敘文又可分為敘事散文、記人散文、寫景散文、狀物散文、詩歌、寓言、小說、童話等等；議論文分為立論文和駁論文；說明文分為事物說明文和事理說明文等；古文分為古詩、詞、文。并結合自己的教學體會，著重讓他們明確各類文體的文體特征。以語教版七年級（上）第三單元（寫景散文）為例。在單元介紹環節中，首先讓學生明確寫景散文的特點：①特征突出②順序清楚③寫法多樣④語言生動⑤情景交融等。

在該環節的教學中，要求學生在下一步的具體課文的學習中注重感受該文體的特征，激發學生的探究意識，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，使學生主動地進入自主探索學習中。

二、利用各單元精讀課文，學習各類文體學習方法

教師利用本單元的前一兩篇精讀課文，在教學中，根據這類文體的文體特征，給予學生這種文體的學法指導，注重引導學生探求此項學法的來由，把握該文體的寫作規律。俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”。課文怎樣學，文章怎樣讀，題目怎樣答，這是有章可循的。我們的目的就是指導學生在不斷的探求中，找出各類文體的寫作規律，歸納各類文體的學習方法，提高主動學習的能力。

以語教版七年級（上）第三單元（寫景散文）為例。在上本單元精讀課文《春》、《竹林深處人家》時，讓學生以這兩篇課文為例子，具體感受寫景散文的文體特征，并引導學生悟出，在閱讀的過程中，只要體會到了寫景散文的文體特征在文中的作用，并享受到了這些特征所帶來的閱讀上的愉悅感，就是找到了寫景散文的學習方法（即文體特征決定學習方法）。因此，寫景散文的學習方法就此產生：①明確景物特征②理清寫作順序③明確寫法及其作用④品味語言生動性⑤體會作者感情等。

同時，在學習過程中，學生與教師還可共同總結出歸納特征、理清順序、賞析佳句等具體的閱讀方法。如，我和學生總結出了賞析佳句的方法：“依托重點詞語理解句意”、“聯系上下文理解句意”、“聯系作者寫作目的理解句意”、“根據句子表達的思想感情理解句意”、“利用修辭手法理解句意”、“從結構作用上理解句意”等。之后學生運用這些方法，邊朗讀，邊談自己對句子的理解，師生共同賞析，暢所欲言。

三、利用自讀課文，掌握學習方法

學生光明白方法不是目的，重要的是要運用這些方法來學習。因此，必須利用自讀課文來檢驗學生學習方法的掌握情況。這一步驟的實施必須注意一個原則：循序漸進，收放結合。即在實施之初或遇學生不常接觸的復雜文體，在自讀時，教師應帶一帶；進入正軌后或遇簡單的學生常接觸的文體，教師可放一放。

繼續以語教版七年級（上）第三單元（寫景散文）為例。寫景散文是學生常見的文體，學習方法容易理解，自讀時教師可以學生為主。即讓學生根據前兩課總結出來的寫景散文的學習方法自學《濟南的冬天》、《樹林和草原》，然后匯報自學情況。匯報時，要求學生不僅要講清“是什么”，更要講清“為什么”。如在匯報《樹林和草原》一文寫作順序時，不僅明確是什么順序（時間順序），還要從課文中找出有關字眼來證明（“黎明時候”“在太陽底下”“太陽越升越高”“黃昏來臨了”“夜幕降臨了”等）。

如在賞析“一棵橡樹貪婪地伸開它那掌形的枝葉”一句時，既要匯報賞析結果（生動形象地描繪出了橡樹枝繁葉茂、生氣勃勃的特點），又要說明賞析的方法（“依托重點詞語理解句意——貪婪”和“利用修辭手法理解句意——擬人”等方法）。

又如學習語教版七年級（下）第二單元時，先在教學中明確“傳記”的分類及特點，確定傳記學法。之后，按此學法解讀講讀課文《魯迅自傳》。根據學法，本文要找出魯迅先生近50年的主要經歷，從不同階段的經歷了解他的性格、積極正直的人生態度及救國救民的拳拳愛國心。同時，精心設計課堂提問：為什么魯迅先生要棄醫從文？可以讓學生更深地感受到魯迅先生救國救民的愛國心是始終不渝的，毫不動搖的。在這個環節里，要發揮教師的主導地位，營造良好和諧的課堂教學氛圍，在教學過程中設法創設情境，讓學生有機會動腦思維，自己領悟，逐步體會其中味道，從而加深對傳記文學學法的印象。

然后，讓學生利用這種學法去自學。由于學生不常接觸文學傳記，要他們馬上自主學習，是不大可能的事，為了避免自學流于形式或走馬觀花，我們針對傳記文章的知識點設計一個表格。

學生一邊閱讀課文，一邊完成表格，這樣學生不會有無從入手的困惑，使學習目標具體、容易操作。同時結合所掌握的知識點、學習方法，自學的過程和結果就能做到扎實有效而不會流于形式了。在講評練習時，教師只需盡量做到肯定學生聯系實際提出的問題和感言，就可以逐步提高學生參與的積極性。

如此之后，絕大部分學生都能掌握該文體的學習方法了。

四、利用學法指導寫作，鞏固學習方法

每上完一個單元，就要求學生們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。

例如，學了《石榴》、《海燕》等文章，我布置學生用借物抒情的寫作方法寫一篇短文，要求寫清所“借”之“物”與所“抒”之“情”之間的聯系。由于有了課文為例文，又有了明確的寫作要點提示，很多學生都寫出了優美的狀物散文。

教師教給學生學習方法，讓他們在學習中運用，他們看到自己通過自身努力得來的成績的那種高興的心情，別人是難以估計的。從而更激發了他們自學的興趣，也更鞏固了這些學習方法。

五、利用單元檢測，運用學習方法

在提倡素質教育的今天，分數已不是衡量教師和學生的唯一標準，但并不排除分數的作用。如今的檢測，更注重學生的歸納、運用等實踐能力的考察。本課題所研究的方向就是要培養學生的分析、理解、歸納、運用等能力，檢測可在一定程度上考察學生的學習效果。

俗話說，有壓力才會有動力。光學不測，學生沒有壓力，學得懶散。檢測就是提高自學能力的壓力之一。而測后的成績也會從正面或反面促進他們的繼續學習。

六、交流體會，創造新的學習方法

為使學生的學習興趣保持濃厚，使自學能力得以提高和發展，我平時很重視讓學生互相交流自己的學習方法，以達到取長補短、鞏固和提高的目的。每教完一組課文我都要從課外讀物中選一篇類似的篇目給他們閱讀，各人先利用老師教給的方法進行閱讀，然后再根據個人閱讀經驗交流自己的獨特的學習方法和體會。看看誰的學習方法好，為什么好？值不值得在班上推廣？這樣的交流討論以及一些由學生們自主歸納的新的、好的方法在班級中的推廣，極大地激發了學生們創造新的學習方法的興趣，自學就更為自覺了。“教是為了不教”的目的開始顯現。

由于堅持做好學習方法的培養、運用、檢查和創新，學生們在不同程度上掌握并運用自學方法進行課前預習和課外閱讀，學生的自學能力有了明顯提高，分析問題和解決問題的能力也增強了，而且寫作水平也“水漲船高”。征服了閱讀和寫作這兩座大山，學生的學習興趣也自然而然的濃厚起來。真可謂一舉多得。

在教學實踐過程中，我不但著力培養學生掌握學習方法的能力，還鼓勵學生質疑，培養學生敢問、善問的學習習慣，滿足學生自我表現的需要，使學生體驗到學習的愉快，使教師教得輕松，學生學得主動、愉快、扎實。這既有利于發展學生思維，提高學生自學能力，又發揮了教師的主導作用，達到了師生互動雙雙提高的目的，使課堂教學形成了一種學生積極思維、暢所欲言，教師相機引導，和諧、活躍的教學氛圍。這不但使教師提高了課堂效率，而且也令學生受益終生。

（責任編輯 韋淑紅）