“一課三磨”的實踐與思考

在高效教學的號角吹響的今天，人們都在積極探索教改路子，大膽創新實踐。更多關注人的發展，關注教師的專業成長，為學校可持續發展提供不竭動力，這已成為學校領導的共識和普遍追求。

磨課活動歷來是深受重視的教研活動形式之一，通過同科組教師的集體會診、研討，促進教師的專業發展。但如何把這一活動做好、做深、做透，還是值得探索的課題。目前教師超編，課務較輕，一個教師上一個班主科的現象較為普遍。如何引導教師追求專業發展，如何促使教師提高業務能力，如何使“磨課”活動得到深化，我們推行了“微型演示——首次上課——借班上課”，其余同科組教師全程參與的“一課三磨”課堂教學實踐活動。具體來講就是：我們在由“個備——集備——個備”三級備課進而完成教案的基礎上，由執教教師向組內教師進行課前的微型演示，組員觀看后提出修改意見，此謂“一磨”。教師進班上課，組員聽課后再進行議課，再修改，此謂“二磨”。“三磨”就是執教老師在“二磨”的基礎上還要再借班上課，組員參與聽課，結束后再議課，再提修改意見。其余備課組成員在此基礎上再到自己班上課，同時每個磨課教師完成教學心得。

通過“一課三磨”的實踐，大大提高了校本教研的深度，教師的教學能力在活動中得到提升，教師的團隊精神得到凝聚。

一、是建立在集體備課基礎上的重心后傾

為提高課堂教學的效率，增強教學的針對性，集體備課不失為一個好舉措。集體備課能發揮教研組成員的集體智慧，共同研究，吃透文本，分析學情，設計教法，對課堂教學進行精心預設。精心預設是構建高效課堂的前提和基礎，但課堂的高效不是精心預設的必然結果，預設不會等同于結果，教師的教學預設與學生的課堂生成往往有差距。我們也常會看到這種教學現象：同樣的教案由不同的教師來執教，效果大相徑庭。確實，教師把書本知識轉化為學生的知識甚至能力，這絕非集體備課一個環節就能解決的，教師的教學能力至關重要。課堂效益高下的決定因素是教師的課堂教學能力，我們只有把重心由集體備課后傾至磨礪課堂教學，培養教師課堂教學能力的環節上，才能真正構建高效課堂。

二、是建立在同課異構基礎上的自我完善

同課異構普遍而言有兩種形式：一是同一教學內容由不同教師進行分析處理，組織課堂教學；二是同一教師對同一教學內容進行不同的構思處理，在不同的班級組織課堂教學，我們采用的是第二種，也就是同一教師對同一內容在不同的班級進行不斷的重組、改進、優化。活動開展前，先由備課組確定課題，進行集體備課，由執教老師形成教學設計，然后由執教老師以微型課形式演示給備課組內教師看，然后集體討論，修改優化教學設計及教學環節，進班進行課堂教學，聽課教師議課評課，教者再修改完善，借班上課，再評再改，完成教學案例。我們在組內全員參與式磨課的基礎上，還充分發揮校內外骨干教師的專業引領作用。校內進行師徒結對，師傅對徒弟進行跟進式的“一課三磨”，由師傅引領徒弟成長。還聘請校外知名教師來校參與“一課三磨”活動。這樣，執教教師在同組教師、結對師傅及外請名師指導的基礎上對課堂教學內容、教學環節、教學方法等進行不斷的修改、優化，通過自省和他人點評對自己的教學不斷改進，教者的專業水平就在這種不斷地內省和點評中得到提高和完善。

三、是建立在課堂觀察上的相互促進

在“一課三磨”的活動中，執教教師固然是身處一線磨煉打拼，而其余教師也是全程參與：集體備課——聽微型課后評議——課堂展示后評議——再聽課后的再評議，環節一個不少，他們始終處于課堂觀察者的角色中，通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求教師教學能力的提高和學生課堂學習的改善。在課堂觀察中，聽課教師帶著明確的目的，并借助自身感觀等相關輔助手段，依據教師的課堂教學行為與學生對這些行為的反應來觀察和評價課堂教學的效果，對執教教師提出改進意見，不斷優化執教教師的課堂教學，提高執教教師的課堂教學能力，從而使課堂效益最大化。同時作為觀察者，要評價他人課堂教學，自己首先要仔細觀察別人的課堂教學，要對他人的課堂中的教與學進行描述，要診斷教學問題，要發現他人的優點。要幫助執教教師改進課堂中具體的教學問題，自己就必須有獨特的視角和觀點。有時不同的教學觀念就會發生碰撞，“道不同，爭相為謀”，教師之間就會進行著最大限度的相互交流與對話。在“一課三磨”活動中，觀察者對執教教師的教學行為進行跟蹤遞進式的觀察，對觀察者本身的專業發展也有著非常大的促進作用。每個教師的想法得以展現，個體才華得以發揮，無論是執教者還是觀察者，實踐水平和理論水平都取得雙重提高，從而有力促進了教師的專業成長。

四、是建立在專業提升基礎上的效益提高

新課改理念引領下的課堂應該是輕負擔前提下的高質量、高效益，在這種要求下，靠題海戰術、靠加班加點都是行不通的，是沒有出路的。高效課堂的關鍵是教師，教師的發展是學生發展的基礎，教師的個性化、特色化是學生個性發展的前提。教師的課堂教學能力如能不斷得到提升，課堂效益的提高才有希望，“興教之道在于師”，教師才是教育之本。我們只能在教師這個源頭上花工夫，找出路。而“一課三磨”，磨的就是教師的專業水平，磨的就是教師的課堂教學能力，通過磨目標的準確定位，磨學情的知彼知己，磨教法、磨學法的教學相長，磨細節的精益求精，磨出教師濃郁的教研氛圍，磨出教師獨特的教學個性，教師在“一課三磨”中得到歷練、滋養和成長，在不斷的磨礪中逐漸形成獨特的教學風格，最終成就輕負高效的精品課堂。

（責任編輯 韋淑紅）