兩極分化成因及對策

兩極分化是教學中特別是英語教學中較為普遍的現象。我們都知道“兩極”就是班級里的優秀生和后進生。所謂后進生，《教育學》上指出是“缺乏學習愿望與動力，不能掌握基本學法和基礎知識而難以完成正常學習任務的學生”，是學習有困難的學生，而不是不可救藥的學生。后進生的存在、兩極分化的產生，是阻礙全面提高教學質量的關鍵。消除兩極分化現象，要先挖掘其產生的根源，根源我認為有以下幾個：

1.一些學生的基礎沒有打好。大多數后進生都是因為沒有打好基礎而對新知識的學習有障礙。這類學生屬于真實性困難學生。

2.學生非智力因素各異。部分學生缺乏學習動機和學習熱情，容易被學習以外的活動和事物所吸引，未能養成良好的學習習慣。

3.教師的教法單調、呆板。“師教生學”“滿堂灌”等教法既枯燥乏味，不能吸引學生的注意力，又限制了師生、生生之間的交流，導致了學生之間缺乏相互了解，好的經驗及學習方法不能及時交流，久而久之，便形成“各自為戰”的學習局面。

4.教師對學生的態度不同。不少教師對學生不能一視同仁，對優等生熱情、器重，對后進生輕視、冷漠，師生關系惡化，很容易引起后進生對老師和相關學科的反感，使其產生對抗心理，更加大了優等生和后進生之間的差距。

兩極分化不利于提高全體學生的英語學習水平，極大地影響了學生的全面發展。素質教育要求我們必須解決兩極分化問題。在實踐中，我刻苦學習教育理論，大膽嘗試，勇于探索，收到了良好的效果。下面，我把自己在教學中的幾點做法寫出來，與大家共同探討。

1.抓基礎。

學好英語，必須先打好基礎。從開學那天起，就應抓緊對學生英語語言基本技能的嚴格訓練，把掌握英語的“工具”和“鑰匙”交給學生。主要做法是：第一，讓學生過好語音關和單詞拼讀關，在訓練中堅持一個“準”字，突出一個“會”字。第二，強化聽說。要充分利用各種教學手段，創造模擬真實的英語環境，使學生潛移默化地去聽、去想、去說、去模仿，讓掉隊的學生提前預習，對他們進行個別輔導。打好了底子，就能預防后進生的產生。

2.常開導。

非智力因素缺失是后進生產生的重要因素之一。對這類學生貴在開導，有計劃地對學生進行有關意志鍛煉、自信心樹立等多方面的教育，使學生從思想上堅定這樣的信念：一個人的成功，最終往往不是取決于智力如何超常，而是取決于他良好的心理品質，其中包括堅強的毅力、堅定的自信、健康的興趣、良好的習慣、樂觀的態度。

3.常改教法。

心理學研究表明：學生對新事物、新方法有濃厚的興趣。即使是好的方法，經常重復使用也不會取得好的教學效果。因此，我們必須根據教學的規律和學生特點，不斷改進教學方法，做到常教常改，使所教內容富有新意和活力，激發學生積極、主動探索，使其保持和發展旺盛的求知欲，這也是預防后進生產生的有效措施。

4.堅持“三多”。

（1）“多表揚”。在教學中，我們要堅持多賞識、少輕視，多表揚、少批評的原則，對學生的點滴進步及時給予肯定，讓每名學生都充滿自信。（2）“多提問”。學好英語的關鍵是敢于開口，而有些學生的虛榮心較強，愛面子，怕說錯，課上課下既不敢問也不敢說，這就要求教師在課堂上多提問，盡可能讓后進生回答較簡單的問題，多給他們機會。（3）“多互助”。按不同目的把學生分成若干個合作互助小組，系統地利用教學中動態因素之間的互助促進學生的學習，以團體成績為評價標準，達到共同提高的目的。課上課下開展互助合作，力求小組成員都掌握所學內容。在測試后，以小組為單位進行比較評比，組與組之間展開競賽，這樣，也能全面提高學習成績。

5.堅持“三勤”。（1）

“勤循環”。根據心理學原理，學生對知識產生遺忘是必然的。由于后進生各方面心理素質較差，記憶習慣沒養成，他們的遺忘率更高。這就要求教師貫徹科學循環、強化記憶的原則，在課堂上貫徹“學新憶舊、以舊帶新”的指導思想，有目的、有計劃地反復循環所學知識，加大重復頻率，課下督促后進生經常回顧學過的知識，指導實踐記憶方法，使他們養成預習和復習的習慣，把新舊知識有機地聯系在一起，逐漸地越學越有法，越學越想學。（2） “勤比較”。教師要對學生過去與現在的表現進行比較，比如：課上認真聽講及回答問題的情況，作業完成的質量情況，思想表現及行為情況等。要力求使學生本人明了，同時引導他們自己與過去比較，看是否有進步，提高了多少；與其他同學比較，突出新的奮斗目標和趕超對象，增強競爭意識。學生看到了自己的進步，才會感到有奔頭，充滿學習的信心，形成成就感。 （3）“勤檢查”。學生是學習的主體、服務的主體、管理的主體，要讓學生學會自己管理自己，成為學習的主人。引導學生每天自查自己獨立完成的事情，如寫周記、記單詞、完成作業、預習、復習等。更要發動學生互查來相互督促。教師堅持檢查和抽查，通過詢問等方式檢查學生的作業情況，及時總結表揚，糾正錯誤和不良習慣。

6.分層次。

《教育心理學》指出：“如果教師不考慮學生的個別差異，只按教學大綱要求，脫離學生實際地制定出目標……教育教學目標是很難達到的。”讓學生根據自己的學習能力和學習現狀，選擇適合自己的層次，教師對不同層次的學生提出不同的教學目標，布置不同的作業，進行不同的測試，讓他們達到不同的要求，這樣就能讓優等生充分發揮自己的基礎優勢和智力優勢，“吃得飽”、“消化好”，后進生“吃得上”、“保營養”，不同層次的學生都能學到他們能學到的知識，形成應有技能。

7.四優先。

對后進生要“四優先”，即：優先提問，優先黑板演示，優先批改作業，優先課后輔導。

轉化后進生、預防兩極分化并非一朝一夕能解決的，僅憑上面點滴認識遠遠不夠，還需要我們在今后的教學中，多總結經驗，汲取教訓，不斷探索新的教學方法，保證并促進全體學生的全面發展。

（責任編輯 周侯辰）