如何使學(xué)生學(xué)會讀課文

中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材語文教學(xué)大綱規(guī)定教學(xué)目標(biāo)中指出：“指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣。”“授之以漁”，作為一名語文教學(xué)工作者，首要的任務(wù)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種語文能力（聽說讀寫能力）。聽讀是吸收，是汲取知識的途徑；說是表達(dá)，是表達(dá)觀點(diǎn)的渠道。吸收了才能表達(dá)，因此聽讀是前提，說寫是目的。吸收途徑中，聽固然重要，但對于一個學(xué)生來說，讀更是關(guān)鍵。怎樣才能迅速提高學(xué)生的閱讀能力，這是任何一個語文教學(xué)工作者所孜孜以求的。

讀導(dǎo)讀，明重點(diǎn)，心中有數(shù)。

精析段，做示范，學(xué)法明了。

生主體，師主導(dǎo)，生學(xué)師導(dǎo)。

這是幾年來我教語文的三步法，下面具體來談?wù)劇＊?/p>

“讀導(dǎo)讀、明重點(diǎn)、心中有數(shù)”。這是每學(xué)一篇課文之前必不可少的第一步。因為現(xiàn)在中職所用的教材每篇課文前都有“課文導(dǎo)讀”或“選讀提示”。讀“導(dǎo)讀”是學(xué)習(xí)這篇課文中非常重要、非常關(guān)鍵的一步。通過讀“導(dǎo)讀”，學(xué)生不僅可以了解一些相關(guān)的基礎(chǔ)知識、作者、寫作背景、生字生詞等等，更重要的是可以了解到文章的主要內(nèi)容，文章的寫作意圖，文章的主要寫作特色等，根據(jù)這些就能明確學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)，這就是讀課文前讀“導(dǎo)讀”的目的。但這里說的“讀”，并不是單獨(dú)的看一遍，而是要對它進(jìn)行細(xì)致的咀嚼、分析、質(zhì)疑。也只有如此，才能領(lǐng)會出其中的實(shí)質(zhì)來，才能了解文章的重點(diǎn)、從而確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。分析質(zhì)疑的方法很多，因人而異，因?qū)W生的能力高低而質(zhì)疑。比如：針對課文《我的母親》“導(dǎo)讀”中的“學(xué)習(xí)課文，走進(jìn)生活，從母親和作者身上，我們學(xué)到了什么”一句話就可以有多種質(zhì)疑法：1.“作者描述母親的品質(zhì)了嗎？”這是一種懷疑式的質(zhì)疑法，有利于掌握文章的內(nèi)容，適合于淺層次的學(xué)生；2.“作者描述了母親哪些品質(zhì)？”這是一種征求式質(zhì)疑法，比上一問層次提高了一些，難度也大了一些；3.“作者怎樣描寫母親的品質(zhì)的?”這是一種理解式質(zhì)疑法，便于中層次學(xué)生理解課文，掌握文章的寫法；4.“作者為什么能夠描寫出母親的這些品質(zhì)？”“作者為什么要描寫母親的這些品質(zhì)？”這兩問又屬于一種探究式質(zhì)疑法，屬于深層次的問題。學(xué)生一經(jīng)這樣質(zhì)疑分析，心中便有了底，在學(xué)習(xí)課文時，注意力自然也就集中到了關(guān)鍵性的問題上，每個學(xué)生學(xué)完課文后都會有所得。

“精析段、做示范、學(xué)法明了”。幾年來，我的做法是不講課文，只分析語段，分析學(xué)法。一般來說，一個單元總要有一兩篇精講課文，一篇精講課文總有一兩段精彩語段。于是，我就緊抓住這一兩篇精彩語段來做文章，每一單元每一篇課文重點(diǎn)傳授一種學(xué)習(xí)方法。教師只分析這一段，其余語段的分析由學(xué)生自己來完成，教師注意指導(dǎo)。比如由高等教育出版社出版的中職語文課本（基礎(chǔ)模塊）上冊第一單元共有四篇課文，全是寫人的文章，語言平實(shí)質(zhì)樸，可思想內(nèi)涵豐富，表達(dá)了作者的真情實(shí)感，富有很強(qiáng)的感染力。教學(xué)這一單元時，我只分析了《我的母親》的第十二、十三段即描寫母親“最會吃虧”，卻“并不軟弱”和母親為子女做的幾件感人之事。通過這兩段來示范學(xué)法，教給學(xué)生讀這類文章的金鑰匙——“化整為零，化零為整，精心剖析”的方法。

分析步驟如下：1.通讀全段，整體感知全段內(nèi)容，了解本段大意，把握文章的感情基調(diào)；2.分析段落中的每一個句子的內(nèi)容，分析時抓住句子的特征，由佳詞美字到修辭的運(yùn)用再到句式的選擇等；3.一句一句的分析完之后，再綜合起來分析整段，看看這一段寫什么，寫了母親的什么品質(zhì)，這些品質(zhì)是從哪一個角度來寫的，作者是怎樣來寫的。這樣一經(jīng)分析，整段的內(nèi)容就不言而喻，對于作者在寫作時運(yùn)用的表現(xiàn)手法和寫作技巧也就能心領(lǐng)神會了

這就是教學(xué)這一單元要教給學(xué)生的“點(diǎn)金術(shù)”，化整為零，化零為整，精心剖析。這種方法適合于任何一種文章，任何一個段落。“生主體，師主導(dǎo)，生學(xué)師導(dǎo)”。學(xué)法教給學(xué)生了，但只有這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生掌握了多少，讀課文的能力是否得到了提高等，還不清楚，正如戰(zhàn)士不上戰(zhàn)場一樣，沒有實(shí)彈訓(xùn)練，能力是否提高永遠(yuǎn)是個謎。學(xué)生不鍛煉，自身的潛能發(fā)揮不出來，時間長了，學(xué)生的主動積極性也就沒有了。正是這樣，我堅持一個單元只講一兩段，這一兩段精講，講學(xué)法，教學(xué)法，剩下的課文全部由學(xué)生自己來學(xué)，給學(xué)生學(xué)習(xí)以發(fā)揮才能的機(jī)會。學(xué)生自學(xué)，并不意味著教師可以不管了，清閑了，恰恰相反，教師負(fù)擔(dān)的任務(wù)反而更重了。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，生學(xué)師導(dǎo)，學(xué)生的主人翁地位使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能動性充分發(fā)揮出來，一切簡單的、淺易的問題學(xué)生自己就能解決了。久而久之，學(xué)生的自信心也增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性主動性也會越來越高。但是，學(xué)生的知識和能力畢竟有限，學(xué)習(xí)中肯定要遇到困難，遇到難題，這時教師就得想辦法疏導(dǎo)，用問題啟發(fā)，讓學(xué)生討論，以求水到渠成，這對教師提出了更高的要求。課堂上，教師時時刻刻都得想辦法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保護(hù)學(xué)生的主人翁地位，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性；時刻了解學(xué)生，了解學(xué)生對課文的理解程度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難，想辦法導(dǎo)好，以期完成教學(xué)任務(wù)。

讀導(dǎo)讀，明重點(diǎn)，明確學(xué)生目標(biāo)；精析段，做示范，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；生主體，師主導(dǎo)，提供鍛煉機(jī)會。這是我教學(xué)生讀課文的三步法。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）