高中語文“學案”教學的實踐與反思

一、“學案”教學的成因

“學案”教學是在新課程改革過程中出現的具有本土化特色的語文教學實驗。“實驗”，在西方語境下，實驗是指具有嘗試性的活動；在中文語境下，實驗是指驗證某種說法或做法的嘗試性活動。教學實驗指教學的嘗試性成分，也就是教學的一種實驗性因素；說教學總是不同程度含有嘗試性成分，也就等于說教學總是不同程度地含有實驗性因素。當教學活動中這種實驗性因素還不很重要，所占比重還不是很大的時候，那么這種教學活動還是一般性教學活動；而當教學活動中這種實驗性因素達到足以使整個教學具有實驗性質的時候，那么，這種教學活動就是教學實驗了。

目前“學案”教學實驗已在全國許多地方開展，且已經得到了許多學校領導以及教師的認可，有逐步擴大的勢頭。這就給學術界提出了一個問題，“學案”為何會以燎原之勢迅速發展？

“學案”在實施過程中，一直存在著尖銳的矛盾。一是，一些學校的領導堅決實施學案，同時部分教師持反對的態度或保留自己的觀點。二是，“學案”實施之后，學生的學習成績明顯地提高了，學生的語文能力明顯增強了，但是語文課語文味少了。

二、關于“學案”的名稱及結構特征

“學案”只是一個統稱，各地在使用時，名稱多種多樣。如山東青島叫“導學案”，河南新鄉叫“教學案”，河北衡水叫“學案”，江蘇東廬為“講學稿”，深圳為“學案”，浙江西店為“課題工作紙”等。不僅內地有學案，香港、臺灣也有，香港叫“工作紙”，臺灣叫“學習單”等。

“學案”的結構特征較為明顯。盡管內容不同，但總體布局存在共性。案頭都包含學習目標、學習重點難點、學習方法、學習過程這幾塊。全國學案都包含三塊內容，即助學案（助讀）、導學案（研討、練習）、導練案（鞏固練習）。助學案屬課前練習，在說法上不一，或叫導學案、助學案、導讀案。結構上大體包括：作者介紹、背景知識、重點字詞、重點語句、文章結構等內容。導學案在課內使用，又叫教學、導學、助學案。包括內容有：文章結構、文章內容、文章的寫法、重點語段、文體知識等。這五塊即是新課標中關于閱讀教學的要求。導練案用于課后，又叫練習、檢測、拓展、導練案。題目類型有課內知識鞏固、課外閱讀延伸、自我學習總結、自我學習反思等。

三、“學案”教學的實踐價值

“學案”的使用體現了“以學生為本”的教育理念。新課程改革強調“為了每位學生的發展”，學生發展就是以生為本的“生本觀”。“學案”的使用實現了由教師的“教”向引導學生“學”的轉變。

教學內容具有相對的確定性。每一篇課文學什么，是經過備課組集體協商確定的，避免了教學的隨意性。王榮生博士提出的“以學的內容定教的內容”在這里得到了落實。

教學設計系統化。教師的設計不再只考慮課內的研究，而是要把課前、課中、課后當做一個系統來設計。這種設計是將語文教學置于課程的框架下考慮的，因此，它更符合課程設計的規律。

有助于提高學生的語文綜合素養。課前學生要在教師指導下預習，課間要與老師同伴交流，課后要練習鞏固并且要反思自己的學習。這對學生的聽說讀寫能力的提升有幫助。

有助于大面積提高語文教學質量。進行“學案”實驗的學校都有一種體會，那就是實施之后學生的語文成績能夠有大幅度提高。在減負、“五禁”的情況下，“學案”更具實踐價值。

四、對“學案”教學實驗的反思

“學案”是否應該有個名字，這個名字該叫什么？它的內涵是什么？學案的名字無法統一，但它的內涵是一致的，即以學生為主體的“生本觀”。

“學案”應該包含幾個基本板塊，每個版塊應該有些什么要求？“學案”包含的基本板塊應該統一于新課標中對語文能力的要求。但是其結構、內容卻是無法統一的。因為各個學校師資力量、學情、出發點都不一樣，不能強求一致。一旦固定化，將缺乏鮮活的生命力。

實施“學案”之后，教師的主導性該如何體現？“教師是教學對話中的首席”該如何體現？“學案”并未否定課堂教學，教師并非是課堂的旁觀者，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。首都師范大學教授饒杰騰提出“老師應帶著問題進課堂，而非帶著教案進課堂”，也就是說教師要有鮮明的問題意識。教師應該帶著“問題群”（是指問題不是零散的、隨機的，而是成體系的，能體現教師的課堂教學思維的）走進課堂。所以，在課堂對話中教師仍是首席。

“學案”分為三個部分，課前、課間、課后，這樣會不會加重學生的課業負擔？試驗的結果是，絕大多數使用學案的學校都加重了學生的負擔。對此問題能否解決有兩個學校做法很典型，南京溧水的東廬中學與浙江的西店中學。東廬中學規定，不論搞什么案，都要課內處理，課外時間還給學生。在給學生減負的同時，取得了豐碩的成果。

“學案”關注的是學生的什么？“學案”重在培養學生的“學習力”，包括自主預習、自主研討、自主鞏固。

“學案”由誰來設計？目前，大多數使用學案的學校，是由備課組的老師共同商定的。其實也不可程式化，課堂是動態生成的，課內教學內容可以根據學情，由學生自主決定，或師生共同商定。教學案既可物化，也可在課上動態“生成”。比如，可由學生在課上提出，電腦上打出。

以上案例充分說明，“學案”教學具有頑強的生命力，甚至可以說“學案”教學改變了某些學校的命運。關于語文“學案”教學實驗，引起我們思考的還有很多很多……

（責任編輯 韋淑紅）