基于廣州城市特色的建筑教育實踐探索

摘要： 廣州是我國首批頒布的歷史文化名城之一，又是改革開放的前沿城市，其城市建設呈現出多元化、多方向的發展特點，為建筑創作提供了豐富的素材和廣闊的實踐基地。作為廣州高校的建筑學專業，利用這種區位優勢，采取開放的人才培養模式，對提高學生的“悟性”和實踐能力具有明顯的積極作用。

關鍵詞： 廣州；城市特色；建筑教育；思維訓練；實踐能力

中圖分類號：G 64文獻標識碼：A文章編號：1671623X（2012）06005604

我國城市正處于大規模開發建設中，這種大規模的城市建設也帶來了許多新問題：城市面貌趨同、環境破壞、資源浪費和重復建設等。因此，需要高素質的建筑學專業人才來更好地處理日益復雜的城市建設問題。

我國開辦建筑學專業的院校，由20世紀80年代初期的十幾所，到目前的200多所，人才數量成倍增長，同時對人才質量也提出了更高要求。廣東工業大學在如何培養學生拓寬創新思維和提升實踐能力方面做出了初步探索。廣東工業大學地處廣州，廣州是我國首批頒布的歷史文化名城之一，又是改革開放的前沿城市，其城市建設呈現出多元化、多方向的發展特點，為建筑創作提供了豐富的素材和廣闊的實踐基地。同時，廣州多所院校開辦有建筑學專業，辦學各有特色，這為開展校際交流提供了很好的開放辦學的條件，有利于互動促進、相互提升。因此，在辦學中充分利用地域優勢，嘗試采取多元、開放的人才培養模式，經過實踐，發現此模式在開闊學生思維、提高“悟性”和實踐能力方面具有明顯的積極作用。

一、建筑教育中啟發悟性的思維訓練

創新思維訓練是建筑教育一個極為重要的環節，其中“悟性”教育又是關鍵。通過建立開放的平臺模式加以引導、啟發思維并產生聯想，從而激發學生的創新能力。正如美國著名建筑教育家路易士·康認為，“人類的精神——創造精神不斷地再生于追求新的領悟的人身上，偉大的建筑開始于對不可計量的領悟”［1］?？梢?，“悟性”是建筑創新人才的必備素質，是現代建筑教育的重要內容。建筑教育與其說是單向的“教”，不如說是一種啟發思維、注重交流、潛移默化的“悟性”提升過程。1．思維訓練的現狀和問題目前的建筑教育仍受傳統學院派模式的影響，方法內容較單一，注重“師傅帶徒弟”的“教”的過程，學生缺乏互動交流、主動思維意識差。加之在資訊發達的今天，學生看得多，練得少，更無暇用腦去思考，導致基礎薄弱，眼高手低，設計創作中往往采取“拿來主義”，不切實際地生搬硬套，所交課程設計“千圖一面”，缺乏創新意識。此外，受社會大環境的影響，學生的學習心態也普遍存在浮躁現象，過早地介入社會，如幫畫CAD圖、幫建模、幫做3D等等，甚至形成“一條龍”的流水作業，創造出一天一個方案的驚人“效率”，但這種方案多是東拼西湊，有的連基本的功能、流線關系都沒搞清楚，更談不上有深度內涵和創新了。由此種種教條性、短視性和片面性的學習，都不利于建筑人才的“悟性”思維培養。2．建筑教育中“悟性”的培養建筑人才的“悟性”培養可比喻為“釀酒”，學校好比一個“酒窖”，陳年老酒要經歷充分的浸潤作用才能芳香四溢，回味無窮。為此，應結合學校所在地廣州的城市特色打造“酒窖”，為培養“悟”性人才提供開放的平臺。在“悟性”人才“釀造”過程中，尤其要重視各設計課題前階段（這段時間往往在不知不覺中被學生荒廢了）多元化的啟發式訓練，要求學生系統扎實地進行資料收集，充分討論和分析總結，這樣做雖然費工費時，但“磨刀不誤砍柴功”。悟性教育主要體現在“四多”原則上，即要求學生多用眼看、多用手練、多用嘴講和多用腦想，這看似留于形式的“老生常談”，其實不然，一旦圍繞“悟”性培養并注重過程訓練時，就會收到較好的效果。實驗表明，這期間教師的引導啟發很重要。以在課程設計的準備階段做過對照實驗為例。將一個班分成三組，A組放任自流，自主參觀；B組老師帶隊，給出命題、內容要求，但不進行全過程講解；C組是老師全過程講解。最后將三個組的收集報告和小組討論進行對比，A組的調研過于空洞寬泛、不夠深入缺乏針對性；B組主題明確、內容全面、量化對比、思維具有多樣性和創建性；C組主題明確、內容全面、觀點明顯受教師影響趨于一致。由此可見，B組的同學能較好地將調研收集的資料有效地轉化到課程設計中，提高了創作的悟性。據此，在教學計劃目標體系下，針對各階段的任務特點，采取以教師為主導，學生為主體開放互動的教學方法，充分利用廣州所具有的豐富素材，選擇多個相關實例進行比較學習，強化了“眼、手、口、腦”的訓練，通過眼看增加了原始積累、手繪增加了比例和尺度感、嘴講促進了交流共鳴、腦想增強了空間感受和對建筑本質的對比理解，這種感官上的多元互動促進了“悟性”提高，活躍了創新思維。

二、立足城市的實踐教育

建筑人才培養不僅要有創新思維，還要具有很強的實踐能力。為此，利用廣州城市特色積極創造條件，開展多種模式的社會實踐和交流，讓學生了解城市建設中的熱點問題，如城市文化、環境風貌、規范條文和綠色低碳的城市建設理念等，設計選題時更具針對性，開展多元、開放的實踐教育走“產、學、研” 結合的道路，才能有的放矢培養創新人才。1．立足于城市的時代特色長期以來學生中普遍存在重形式輕功能、重個體輕整體、重時尚輕內涵、重藝術輕技術的現象。特別是辦學仍較封閉、教材與實際脫節，教師多注重完成課堂講解輔導，到高年級了還往往停留在簡單的知識傳授層面上，設計選題過于理想、單調，缺乏城市環境背景，教與學互動聯系不夠，不利于激發學生的學習興趣，特別是已完成了設計院業務實習之后，學生對假題更是覺得索然無味。可見，如何選題對指導教師也是一個挑戰。

針對存在的問題，我們在選題時力求結合實際特別是結合城市建設的熱點進行，如廣州近幾年建設的奧林匹克體育中心、體育館、會展中心、國際招標的歌劇院、科技館、少年宮等，都是一批引人注目的建筑，學生更是為之心動，興趣盎然。以此作為切入點，選定相關類型的設計任務，并盡可能與教師的科研課題相結合，使題型多樣不重復，其側重點也因題而異。如廣州天河演藝中心、越秀體育公園、白云長途汽車客運總站等，主要解決人車流線、大跨度建筑的結構選型、相關的技術參數以及建筑形態等；蘿崗科技館主要結合現代科技展示中心“寓教于樂”的功能特征進行創新設計；中山古鎮行政辦公大樓，引入生態觀念并形成靈活多樣的現代行政辦公空間；廣州海灣廣場、南安居住小區景觀設計等，注重強調建筑與環境的關系，強調城市設計的重要性。這些課題具有真實的場地、明確的要求，使設計更具挑戰性，容易激發學生的創作欲望和設計熱情。2.立足于城市的文化特色文化是創作的靈魂和源泉，創新思維應具有深厚的文化底蘊，實踐證明，高水平的建筑創作往往離不開其地域文化背景。教學中引導學生認識到創新并不是否定過去，文明發展的前提是文化的保存，城市的建設與發展應始終與人類文明連結在一起，才能使人類社會與文明獲得可持續的發展。

廣州地處珠江三角洲，是一座具有兩千多年歷史的文化名城和具有嶺南地方特色的亞熱帶城市，名勝古跡眾多。作為嶺南文化的發展基地，其城市文化的基本特征是兼容并蓄、開放坦誠，具有非封閉的形態。歷史上文風昌盛，文化資源呈多樣化、多層次、多方向發展的特點，使廣州建設具有深刻的文化內涵。

目前，廣州正大力建設文化型城市，許多指導教師都主持了“廣州舊城改造與復興”方面的科研課題，為學生了解優秀的傳統文化提供了難得的學習機會。我們組織學生參與其中，更好地開展“產、學、研”的社會實踐活動，走開放辦學之路。學生通過大量的調研進一步了解城市的歷史文化、民俗風貌和城市建筑的特色，并在教師指導下學會對不同的文物和歷史街區進行歷史價值、文化價值和經濟價值的綜合評價，以及在此基礎上如何審慎地進行規劃，建立起多層次、多樣化的保護框架以適應不同的保護對象等。

這種真實課題的鍛煉增強了學生解決實際問題的能力，為創新設計積累了豐富的歷史文化素材，同時也培養了學生城市設計意識［2］和相互協作的團隊精神。從而在面對復雜的城市環境時懂得如何進行現狀調研、資料分析、抓住重點直至突破創新，最后完成整個設計，取得了對社會、人文、藝術、環境、歷史、實踐創作的全方位的感性和理性認識，并建立起建筑與城市的有機關系，對今后在設計中如何注重對人文環境、自然環境的保護及有效的創新利用起到積極的作用。

三、開放互動，合作交流

建筑學是一門涵蓋了社會功能、文化功能、藝術功能等，被西方學者奉為藝術之母的各門藝術相結合的學科，并與工程技術密不可分，其本身的特殊性、綜合性導致了建筑教育的復雜性和廣泛性。引入開放教學模式，開展多種模式的社會實踐和交流，對培養高素質的建筑人才具有積極作用。1.開放教學，師生互動面對這些功能復雜、“技術含量” 高的實際課題，需要多方面知識的綜合學習運用，［3］特別是建筑技術、材料知識等。由此，采取請社會專家進課堂等開放教學模式，安排經驗豐富的教師或設計院專家開設結構選型、設備、構造、消防、法規等的專題講座，結合本地區亞熱帶氣候特點，進行建筑節能、環保等知識的綜合講座，通過現場調研，掌握建筑的細部節點的處理方法、掌握如何利用日新月異的材料技術為建筑設計服務等。

這種內容豐富、實踐性強的開放教學模式，可巧妙地將枯燥抽象的概念轉換為生動形象的感性知識，激發學生的學習興趣，從根本上讓學生認識到對建筑技術的合理運用本身就是一種創新、突破。這種創新是多種知識經驗的相互滲透融會，是具有實踐基礎并綜合可行的，由此也改善了目前建筑教育中的薄弱環節。通過技術知識潛移默化的“滲透”也改變了學生過去多注重建筑的形態設計而對相關的技術知識不感興趣，導致建筑設計與技術脫節，形成“兩層皮”的現象，直接影響學生設計能力的拓展，不利于綜合創新能力的提高。通過多個實際項目的綜合訓練，學生能恰當地處理好個體與環境、功能與技術、平面與體型的關系，設計能力得以深化和拓展，縮短了從學校走向社會的適應過程。2.校際合作交流廣州建筑院校林立，知名設計機構眾多。要利用這種城市特色，加強校際間的教學互動、科研合作和聯合舉辦學生競賽、作業觀摩展示等活動。如與華南理工大學、廣州大學等開展的學生快速設計競賽、開展校企合作舉辦“FRONTOP·筑覺”杯廣東省大學生設計競賽等，就是開發創新思維、促進學生創新能力提升的有益嘗試。眾所周知，在一個建筑師的職業生涯中，筆幾乎會伴隨著他完成建筑設計各個環節，即使在計算機技術已廣泛應用于建筑設計的今天，建筑師手中的筆仍然是他進行設計的重要工具，是不可分離的基礎手段［4］。許多國際級的建筑大師都把手繪草圖作為設計構思的起點，這是計算機無法比擬的。通過開展“廣州地區三校大學生快速建筑設計競賽”的活動，為學生提供表現的機會。很多同學積極參與，不斷地進行練習、總結，使快速設計能力得到“螺旋式”甚至“跳躍式”的提高，受到各校師生和專家們的高度評價［5］。同時，活動中巡回式的校際競賽，進一步促進了各校師生間的相互溝通、交流切磋、取長補短，形成了本地區良好的開放互動教學氛圍，值得提倡。通過這種教學方法的嘗試，學生的創新設計能力提高較快，在參加的國際、國內和省級競賽中多次獲獎，成果顯著。

在現代社會中，居于首要的競爭不再是資源、資金的競爭，而是人才的競爭。作為以培養職業建筑師為目標的建筑教育來講，創造性思維、創新能力的培養尤為重要和突出。如何培養時代所需人才，其措施和方法是多樣的、動態的、靈活的。作為身處廣州的建筑院校，如何利用區位優勢進行人才培養是一個新課題，它需要我們不懈地努力去研究探索、實踐總結。

［1］JOHN LOBELL.靜謐與光明——路易士·康建筑中的精神［M］.朱咸立，譯.臺北：詹氏，1989：3.

［2］張春陽，孫一民，周劍云，肖毅強.基于城市設計思想的建筑觀念培養［J］.新建筑，2003（4）：65—67.

［3］葉榮貴.建筑教育要倍加重視生產實踐和建筑技術［J］.建筑學報，1999（5）：43—45.

［4］ 李東.“米丈”的角度——建筑師盧志剛訪談［J］.中國建筑教育，2008（1）：83—86.

［5］ 朱雪梅，王國光，林垚廣.創新之道——結合“產、學、研”課題談人才培養［J］.高等建筑教育，2009（6）：22—24.