在校園生態文化建設中促進流動兒童的心理健康

摘要：目前，對外來務工人員子女自信心培養模式的設計尚處于探索和創新階段，意在通過為外來務工子女提供創造力、自我激勵能力的參與式活動，通過建設學校文化生活來滿足他們豐富生活的渴求、施展自己的能力建設自己的生活中滿足自尊的需要，使他們在建設學校文化的活動中培養學習能力，體驗學習的內在樂趣。

關鍵詞：校園文化；外來務工人員；流動兒童；心理健康；自信力；培養模式

中圖分類號：B849 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0173-02

一、問題的提出

“民工潮”已成為現代社會城市化進程中不可避免的趨勢，外來務工人員子女的教育問題便成為流動大軍涌入城市后日益突出的重要問題之一。根據《上海市教育事業發展“十一五”規劃綱要》，上海已逐步提高外來務工人員子女在公辦中小學就讀的比例，讓更多的外來務工人員子女共享上海優質的教育資源。能夠敞開校門，為外來務工人員子女提供接受平等良好教育的機會，利國利民，有利于社會的和諧穩定；同時，更要關注外來務工人員子女，關注作為社會特殊群體之一的他們的身心共同健康成長問題。

世界衛生組織認為：“健康，不僅指沒有疾病，而且也包括體格、心理和社會適應的健全狀態。”可見，兒童健康的心理狀態是整個身心健康的重要組成部分。兒童是一個全方位不斷發展的“整體”的人，應尊重并滿足兒童各種發展的需要。

目前在我國，通常沿用西方心理健康的醫學模式，把咨詢和輔導作為學校心理健康工作的主要途徑。研究者認為，這不是學校心理健康工作最合適的途徑，因為這類方式不能成為學生的日常生活，不能伴隨兒童成長，為他們發展搭臺，因此難以有力地促進學生健康發展。從短期看，可以提高外來務工子女的綜合能力，促進其在學業或自己感興趣的方面，更加主動、全力以赴地完成，體驗到自我價值。這種愉快的情緒遷移到生活和學業學習中，都能起到事半功倍的效果，同時兒童可以自己主動參與主持活動，不斷地訓練自我激勵的能力和團隊合作的意識，從長期看對其將來的發展也能提供積極引導作用。

二、外來務工人員子女的心理特點分析

研究初期，研究者針對外來務工人員子女的心理特征進行了抽樣預測，結果不甚理想。出現問題的原因在于，目前關于心理健康量表只有測不健康的，沒有測試健康狀態的。此外，對于兒童的自我意識的抽樣結果測試顯示，鑒于低中年級學生對自己的狀態沒有清晰的認識，初測問卷高端評價比較多，調查結果造成天花板效應。因此，研究方案進行調整，以深度訪談和考察個體學習生活生存狀態為主要形式，訪談主要對象為班主任、城市兒童、外來務工人員子女，圍繞外來務工人員子女在學校的學習習慣、人際交往、自我意識、情緒調節、生活行為方式等多方面展開。對上述材料分析的基礎上，提出外來務工人員子女心理特點。

1.心態較平和但集體歸屬感不強

外來務工人員子女雖然生活環境和學習條件，與本地城市兒童相比總體相對較差，但他們卻表現得更知足快樂。但不容忽視的是，絕大多數外來務工人員子女感到自己因為是“外地人”而被本地人看不起，覺得本地人嫌棄他們，因此在心理上他們的歸屬感并不強，表現得比較孤獨敏感自卑和易受傷害。

2.懂事明理但行為習慣不良

外來務工人員子女父母工作相對艱辛，與城市兒童相比更吃苦耐勞，也更懂事明理。但在行為習慣上表現出來的問題較多。教師反映的學生問題比較集中，主要有以下幾方面：文明禮貌差；喜歡攀比，家庭經濟條件影響自信和交往能力；個別學生有偷竊錢物，撒謊行為；衛生意識很差，亂吃零食亂扔東西；父母無力管教；態度隨便，上課注意力不集中，作業馬虎草草完成；離異家庭多，與此有關的是各個班級都有孤僻內向的學生。此外，不同年級段學生的行為問題表現不同：

（1）低年級多見的文明習慣問題是：說臟話，衛生習慣差，不梳頭、不洗臉、不剪指甲，不尊重老師、不尊重老人；

（2）低中年級出現的學習問題是：不自覺，主動預習復習的不到10%，大部分同學需要逼著學，而且不服家長管教；

（3）中高年級出現的不良行為是：炫富、貶低教師，喜歡奇裝異服，逆反。

3.有親情觀念但溝通能力較差

外來務工人員子女的交往范圍主要集中在家里，與家庭成員的交往集中在個別對象上，以母親居多。這可能與母親在家中主要承擔照顧子女的家庭分工有關，而父親更多承擔家庭的經濟重任。但子女與母親的交流也并不充分，缺乏親子關系中的張力和活力，內容主要集中在學習方面，父母和子女雙方都缺乏有效的溝通技巧和時間。

4.喜歡集體生活但人際適應上有困難

外來務工人員子女大多對于學校的硬件設施比較滿意，對于集體生活也有一定認同度，但在與同學交往方面往往存在一定問題。大多學生有與同學的交往意識，但缺乏交往技巧和溝通策略，交往關系并不牢固，交往往往停留在校內時間，即主要是在日常上學時的“儀式”交往上，在平時和休假期間很少交流和溝通，交往質量并不高。此外，外來務工人員的交往范圍比較狹窄，常常固定在與自己臨近的區域之內，心理活動的空間也相對被固定化、封閉化。

5.敬畏教師但缺乏交流技巧

外來務工人員子女對老師有內在的敬畏，渴望教師的關注與認可，但缺乏與教師溝通的技巧和方法。與教師溝通的內容往往都無關學習，而更多是同學關系困擾請教師解決。此外，師生矛盾在外來務工人員子女身上也偶有發生，一方面與學生自身素質有關，另一方面與目前的教育體制下小學教師的工作量普遍較大，針對這一群體的特別關注，某種程度上是難以顧及也有關。

三、校園文化建設促進外來務工人員子女自信心的模式探討

在對外來務工人員子女的心理特點分析基礎上，研究對自信心的培養應該從基本的行為習慣的培養著手，而游戲和活動是兒童最喜聞樂見的學習形式，因此自信心的培養模式創新要從兒童內在的學習興趣和需要入手，即讓他們在建設學校文化的活動中培養學習能力，體驗學習的內在樂趣，從而內化文明禮貌的價值，培養良好行為習慣和學習興趣，促進兒童主動健康發展。在研究實踐的過程中研究摸索改進自信心培養模式，從而形成切實可行的具體措施。

（一）小學不同年級校園文化建設活動的引導目標分析

教育不僅要從學生的問題出發，去覺察學生成長的需求，而且必須超出問題的視野，去預設、策劃能促進學生發展的實踐活動，構建起促進學生潛能發展的校園文化生態系統，促進學生積極主動的發展。

1.針對小學1~2年級外來務工人員子女的校園文化建設引導目標

1~2年級的學生主要引導目標是讓學生形成文明規范的意識和行為，培養起良好的學習習慣和學習興趣。

2.針對小學3~4年級外來務工人員子女的校園文化建設引導目標

3~4年級的學生可更多采用競賽的形式，結合學科知識中的內容，以及平時同伴交往中的一些情況，激發學生對課本知識的興趣，提高與同學交往的能力。

3.針對小學5~6年級外來務工人員子女的校園文化建設引導目標

5~6年級的學生更為成熟，情感體驗也更為細膩，即將面臨離校的他們，可以在班會中增加更多感動或溫暖的環節。

（二）提高外來務工人員子女自信心培養模式的校園生態文化建設具體措施

心理學研究表明，有三種主體性需要構成了學生的內在動機。一是探究需要，每個人生來就樂于探究新異，這是求知欲的來源，內在動機的基礎。二是自尊需要，即維護自尊的本能需要。滿足學生自尊需要的關鍵在于營造良好的集體氛圍，讓學生在同伴的肯定中獲得自信，獲得進步的力量。三是自主需要，即自己為自己做主。當學生在學習、校園活動中的自主需要得到滿足，其學習積極性便會提高；反之，學生的內在動機反而會被削弱。

1.以全校性活動為載體，促進師生對校園文化建設活動重要性的認識

以全校性活動為載體，如元旦聯歡會活動、運動會等，在全校范圍內營造積極活躍的氣氛，使之對全校師生體驗文化活動的心理健康促進作用。以元旦晚會為例，與原先的聯歡活動不同的是，不是只讓少數幾個擅長文藝的學生表演，而是要求班主任把學生組織起來，以小組為單位，每一名學生都參與到一個小組當中，讓每一個學生都上臺演出。為了讓每位學生都能夠上臺表演，演出的主題和形式必須多樣化，與日常的學科學習結合起來，數學口訣和語文朗讀都可以成為表演的一個內容。

2.以親子活動為主題的班會為途徑，提升親子間的交流互動能力

利用我國傳統的節日，創造節日主題的親子班會活動，挖掘其中的教育意義，以主題班會為載體，邀請家長參與。在活動中，可以創設情景讓學生感受家長為自己的付出；通過家長的情感體驗，讓家長真情流露。在情意濃濃的親子氛圍中，使學生和家長在情感上產生共鳴，建立起溫馨的親子關系，增進家長和孩子之間的情感交流。

3.以班會活動日常化將文化建設常態化，激發學生的內在自主性

學校心理健康工作所應關注的不只是問題學生的干預矯治，更需要致力于在學生成長過程中催化內在的力量，引導他們主動健康發展。流動兒童因其生活的不穩定性，更需要有健康和積極的心態與較強的適應能力來靈活應對環境中的頻繁變化。因此，班會文化建設活動的目標有三個方面：培養學生的主人意識、能力和規范品性；在文化活動中提升學生學習興趣和規范語言表達，提高學生學習能力；在文化活動中學習文明智慧的交往，培養交往溝通的意識和能力。

4.以開放學校教育活動引領家長教育理念，改善親子關系與溝通水平

邀請外來務工人員家長參加學校組織的各種活動，如“家長開放日”、“家庭教育主題講座”、“親子主題活動”等，讓家長走進學校，走進課堂，了解老師，更了解自己的孩子在學校的學習與生活，讓家長與學校一同關注孩子的成長。在活動中外來務工家長漸漸地轉變教育觀念，提升教育能力，這也是學校教育和家庭教育相互促進的最終目的。

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