軍事院校俄語教學(xué)工作的問題與對(duì)策

摘要：從大學(xué)俄語教學(xué)的角度分析了當(dāng)前軍校俄語教學(xué)工作中出現(xiàn)的各種問題，并從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改進(jìn)教學(xué)模式、建立和睦師生關(guān)系、優(yōu)化教材、教師自我提高五個(gè)方面提出了針對(duì)提高軍校俄語教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策和方法。

關(guān)鍵詞：軍校；俄語教學(xué)；對(duì)策和方法

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）18-0171-02

學(xué)員進(jìn)入軍事高校深造后，經(jīng)常在俄語學(xué)習(xí)上遇到一些困難。筆者曾擔(dān)任過本科俄語基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，結(jié)合自己工作經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)心得體會(huì)，希望對(duì)軍校俄語教學(xué)工作有所幫助。

一、俄語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.生源結(jié)構(gòu)差異大，學(xué)員俄語水平參差不齊

軍校的俄語學(xué)員是來自應(yīng)屆的高中畢業(yè)生，到軍校前大部分學(xué)員所學(xué)的語言是英語，這就造成了一個(gè)班有的學(xué)員在中學(xué)學(xué)習(xí)了六年俄語，有的學(xué)員卻連基本的俄語語法都搞不清楚的局面。而對(duì)學(xué)校來說，一個(gè)班學(xué)員人數(shù)多，課程緊，任務(wù)重，要完成授課任務(wù)，還要保證整體的教學(xué)質(zhì)量，往往忽略了對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)員的針對(duì)性教學(xué)。

2.教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)，學(xué)員言語運(yùn)用能力不高

大學(xué)授課使得教師無法兼顧到學(xué)生間的個(gè)體差異，為完成教學(xué)大綱的要求，只能結(jié)合中等學(xué)員的理解和接受能力，完成教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)仍然沿襲“語言中心“、”講授中心”和“課文中心”的授課模式，以教師為中心，側(cè)重語言知識(shí)講授，練習(xí)語言技能的機(jī)會(huì)很少。有些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，聽不懂其他同學(xué)的發(fā)言，更加拒接在課堂上開口“說話”。這樣的模式?jīng)]有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生言語表達(dá)的積極性，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方法被動(dòng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心、主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題不求甚解。

3.教學(xué)中注重知識(shí)傳授，課下缺乏情感投入

軍校由于管理的特殊性，教師在課下與學(xué)生接觸的時(shí)間相對(duì)較少。而有的學(xué)員由于俄語基礎(chǔ)薄弱、自信心不足、自學(xué)能力較差，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生自卑的情緒。在這種情況下，教師若不能及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，和他們進(jìn)行情感溝通，幫助他們消除心理障礙，克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒，將會(huì)大大影響他們整個(gè)大學(xué)階段俄語學(xué)習(xí)的效果。

4.教材更新速度很慢，缺乏合理有效的針對(duì)性教材

俄語教材更新速度一直比較慢。雖然現(xiàn)在情況有所改善，但精品教材數(shù)量比較少，可供選擇的余地不大，而具有教學(xué)針對(duì)性的教材更難以遇到。由于學(xué)員的俄語基礎(chǔ)普遍較差，現(xiàn)行俄語教材的內(nèi)容大都偏難、偏深、偏多，與大多數(shù)學(xué)員的俄語基礎(chǔ)很難銜接，學(xué)員無法接受與他們實(shí)際基礎(chǔ)和起點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)的教材內(nèi)容，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)俄語很吃力，更談不上對(duì)俄語感興趣。

二、解決軍校戰(zhàn)士專科俄語教學(xué)問題的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，開展有計(jì)劃的教學(xué)

動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)速度和成功的主要因素之一，動(dòng)機(jī)提供了外語學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力并促使這一漫長的學(xué)習(xí)過程持續(xù)下去。動(dòng)機(jī)分為工具動(dòng)機(jī)（外語學(xué)習(xí)者認(rèn)為外語水平對(duì)其未來的工作選擇至關(guān)重要）及參與社團(tuán)動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)者想了解目的語言的社會(huì)文化傳統(tǒng)，并愿成為其中一員）。不可否認(rèn)，這兩種動(dòng)機(jī)都是普遍的、現(xiàn)實(shí)的，是學(xué)好外語的強(qiáng)有力的驅(qū)動(dòng)力。但對(duì)于軍校學(xué)生來說，上述動(dòng)機(jī)對(duì)其學(xué)習(xí)的推動(dòng)力似乎不大，與地方大學(xué)畢業(yè)生相比，軍校學(xué)員畢業(yè)后投身國防，報(bào)效祖國是義不容辭責(zé)任。因此，教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)院也要出臺(tái)一些適當(dāng)?shù)囊?guī)定，比如國家規(guī)定本科畢業(yè)學(xué)士，英語必須通過國家四級(jí)考試。對(duì)于軍校里學(xué)習(xí)俄語的同學(xué)，學(xué)院可規(guī)定要達(dá)到一定的成績方可畢業(yè)，這既幫助學(xué)員確立好適度的目標(biāo)，順利完成學(xué)業(yè)，又能激勵(lì)出學(xué)員在校期間認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)的斗志；在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)員俄語基礎(chǔ)水平不均的情況應(yīng)該貫徹“因人、因材施教”的原則，俄語教學(xué)大綱提出，“以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用的語言能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。結(jié)合學(xué)員的實(shí)際情況在開課的方式上，有關(guān)部門和教師應(yīng)該共同努力，合理分配課時(shí)。此外，不同層次的學(xué)生應(yīng)使用不同的教材，入學(xué)時(shí)俄語水平普遍較低的學(xué)生，應(yīng)使用零起點(diǎn)俄語教材，入學(xué)時(shí)俄語水平較高的學(xué)生，采用中高起點(diǎn)的教材，這對(duì)培養(yǎng)一定的聽、說、讀、寫、譯能力是完全可能的，也是符合外語教學(xué)規(guī)律，真正達(dá)到了俄語教學(xué)大綱所要求的“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為原則”的教學(xué)目標(biāo)。

2.改進(jìn)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的言語交際能力

語言技能的獲得只有通過大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能得以實(shí)現(xiàn)。這種技能的獲得僅靠教師的作用是完不成的，所以課堂教學(xué)要貫徹以“學(xué)生為中心”、“精講多練”的原則，同時(shí)使用多媒體課件授課，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室和語音室的建設(shè)。在資訊蓬勃發(fā)展的今天，及時(shí)讓學(xué)生了解俄羅斯的語言文化和社會(huì)發(fā)展，組織學(xué)生每周利用課余時(shí)間在教師指導(dǎo)下聽錄音、觀摩原版電影，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于俄語教學(xué)質(zhì)量的提高，也使學(xué)生能夠通過這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行自主的語言訓(xùn)練與實(shí)踐，培養(yǎng)俄語的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，課堂上下理論與實(shí)踐并重，寓教于活動(dòng)，寓成于興趣。堅(jiān)持學(xué)習(xí)（交際）環(huán)境實(shí)效化，堅(jiān)持“開口講外語，天天有收獲”這一外語環(huán)境建設(shè)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)外語視、聽交際環(huán)境，將外語滲透到學(xué)生日常生活的各個(gè)方面；針對(duì)有些學(xué)生知識(shí)斷層、基礎(chǔ)差，課下可舉辦輔導(dǎo)班（講座）等輔導(dǎo)形式，從基礎(chǔ)的語音、語法知識(shí)講起，復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)，彌補(bǔ)知識(shí)斷層；針對(duì)軍校的管理特點(diǎn)，課下可以把學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在小組中學(xué)生不再單純地依賴教師，而是與小組其他成員一起交流、協(xié)商、合作、評(píng)估，并共同解決問題，可以鍛煉并加強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性；舉辦口語強(qiáng)化班，學(xué)院指派專職教師利用課外時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化特長生的培養(yǎng)，還舉辦俄語應(yīng)用能力考試及四級(jí)考試輔導(dǎo)班，對(duì)有能力的同學(xué)積極鼓勵(lì)其通過俄語四級(jí)考試，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性有極大的促進(jìn)作用。

3.建立平等和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間相互了解

教育學(xué)家斯特恩說過“語言學(xué)習(xí)與情感有關(guān)，且如果有利的情感狀態(tài)占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)成功的可能性會(huì)更大?！苯處煵粌H要在學(xué)習(xí)上給予學(xué)員關(guān)注，還要加強(qiáng)與學(xué)員的感情交流。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)跟學(xué)員進(jìn)行溝通，了解學(xué)員的心理，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)員通過多種方式與教師交流，加強(qiáng)雙方的相互理解和信任，幫助學(xué)員在心理上形成安全感。作為一名教師首先要做的就是要相信自己的學(xué)生，教師對(duì)學(xué)員投以信任的目光，可以對(duì)學(xué)員產(chǎn)生激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)、生活等方面都會(huì)有明顯的促進(jìn)作用?！坝H其師，信其道。”只有與學(xué)員進(jìn)行情感的交流，像朋友一樣對(duì)待學(xué)員，教學(xué)才會(huì)卓有成效。因此，教師不僅要信任自己的學(xué)生，而且努力做他們的朋友，增加與學(xué)員的交往，了解學(xué)員，也讓學(xué)員了解自己，交往中增強(qiáng)彼此的熟悉度和密切度，才更容易形成良好的師生關(guān)系。師生之間將產(chǎn)生彼此尊重信任的情感動(dòng)力，其勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)潛能，這種情感交流滲透在俄語課堂的每一刻，可以有效地激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)員能夠主動(dòng)思考，有勇氣探究一切困難，從而取得更好的成績。

4.根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)選用教材，突出實(shí)用性

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，好的教材可以起到鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教材的編寫和選用應(yīng)該不僅有利于學(xué)員的俄語知識(shí)(包括俄語語言知識(shí)和俄語文化知識(shí))的積累，還要有利于學(xué)員俄語綜合能力(俄語語言能力和俄語文化交際能力)的提高。目前俄語教材的編寫和選用嚴(yán)格地受到大綱的制約。俄語教材雖然經(jīng)歷了幾次更換，但從教學(xué)的整體效果來看，教材仍然沒有擺脫以俄語語言知識(shí)的傳授為中心的教材編寫原則。對(duì)俄語文化知識(shí)和世界知識(shí)的介紹仍然很少，因此仍然在很大程度上制約了學(xué)生交際能力和俄語綜合技能的提高。教材編寫的改革應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上，一是系統(tǒng)地介紹俄語文化，每一單元提供兩到三篇相關(guān)主題的短文及練習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高閱讀能力、強(qiáng)化語言知識(shí)、豐富圖式知識(shí)，提高俄語交際能力；二是設(shè)計(jì)科學(xué)的和系統(tǒng)的俄語綜合語言能力和交際能力提高的模式，尤其是俄語聽力、口語和寫作訓(xùn)練的模式亟待提高；三是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，有目的性地進(jìn)行俄語學(xué)習(xí)，比如，有系統(tǒng)、有組織地在外語學(xué)習(xí)中融入邊管、邊檢術(shù)語和專業(yè)詞匯，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高有極大的作用。

5.努力提高專業(yè)技能，增強(qiáng)教師的自身素質(zhì)。

好的俄語語言技能是成為合格俄語教師的先決條件。良好的俄語語言技能包括準(zhǔn)確的語音、良好的聽說能力、閱讀能力、語法知識(shí)、詞匯知識(shí)，還包括對(duì)俄語語言文化的了解，等等。這些語言技能之所以被稱為是先決條件，其原因不言自明。正如語言學(xué)家Wilkins所說:“一個(gè)連自己說外語都有困難的教師不可能教好學(xué)生的口語，教師的語言能力在很大程度上決定了教學(xué)可能達(dá)到的目的。”當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)的深度和廣度十分重視，如果教師在教學(xué)過程中能夠突出重點(diǎn)并把難點(diǎn)講透，語言技能運(yùn)用熟練，會(huì)使學(xué)生感到十分滿足，這種反復(fù)的滿足感可以變成學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生俄語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。俄語教學(xué)不是孤立的一門學(xué)科知識(shí)。任何一門語言都是一個(gè)民族的思想意識(shí)、道德水平、歷史文化、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、社會(huì)生活的外在的表現(xiàn)形式。一個(gè)民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的表達(dá)形式離不開語言

可以看出，為了解決當(dāng)前軍校俄語教學(xué)中存在的問題，必須全面規(guī)劃俄語教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)員情況因材施教，處理好教與學(xué)，知識(shí)掌握與技能訓(xùn)練的關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)員的交際能力和自主學(xué)習(xí)能力；作為教師要努力提高自己的素質(zhì)，拓寬知識(shí)面，在課堂上傳道授業(yè)，課下還要多關(guān)心學(xué)員，多交流溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為國防事業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才貢獻(xiàn)綿薄之力。

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