高中生物課堂的社會學干預

摘要：高中生物課堂可以被視為一個袖珍型“社會”。教師和學生是主要的社會成員，教師職業規范、學生行為規范和價值規范等，是主要的社會規則。要實現這種袖珍型“社會”從“病態”向“常態”的回歸，需要社會學干預，其實質是實現再組織化。

關鍵詞：高中生物課堂；袖珍型“社會”；社會學干預

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0271-02

引言

1997年9月，諾貝爾獎獲得者、著名物理學家楊振寧指出：“如果說20世紀是物理學世紀的話，那么21世紀就是生物學世紀……”放眼世界，“21世紀是生物學世紀”的預言正在實現，而基礎生物教學對其具有奠基性作用。著眼于我國教育實踐，從傳統教育向現代教育的轉型，需要中學生物教學同樣面臨著從教育理念到教學策略，從教學模式到教學方法等一系列的必要轉變。在此背景下，廣大中學生物教育工作者在教學實踐中不斷探索、提煉和總結，為基礎生物教學構筑了堅實的理論基礎，并積累了豐富的教學經驗。本文正是諸多探索、提煉和總結的一個片段，試圖從社會學視角分析高中生物課堂教學的社會學干預，從而提高高中生物課堂教學的質量和效果。

一、高中生物課堂：一個袖珍型“社會”

教學活動是在特定的時間和空間范圍內進行的，這種特定的時空被稱之為課堂。因此，課堂既是一個時空概念，也是一個實踐概念，因為它是由教師和學生共同參與的實踐活動。這種實踐活動體現出高度的組織性和紀律性，表現為教師職業規范、學生行為規范和價值規范等剛性約束。因此，課堂是一個有著嚴格秩序的組織化空間。這種組織化空間可以被視為一種袖珍型“社會”，因為它和校園之外的社會一樣，每一個社會成員都有需要自己遵守的社會行為規范和價值規范。社會是有序的，課堂同樣也是有序的，正是在這個意義上，我們說課堂是一個袖珍型“社會”。既然課堂是一種“社會”，那么它就有“常態”和“病態”之分。“常態”課堂是教學活動得以順利進行的必要條件，而“病態”課堂則阻礙了教學活動的順利開展，這種“病態”課堂就需要社會學干預。那么，“病態”課堂到底有哪些癥狀呢？或者說，生物課堂中存在哪些社會學干預對象呢？因為干預對象的確定是干預過程順利實施的前提。

二、高中生物課堂的“病態”癥狀

當前高中生物課堂這種袖珍型“社會”，出現了一些“病態”的癥狀，主要表現為：

（一）生物學科地位較低

學科地位的高低，直接影響到生物科學被重視的程度。雖然生物科學的重要性已經越來越被人們認識，但由于我國高考制度幾經改革，高考科目幾度設置，表明高中生物學科地位不穩定。現在生物科學雖屬高考科目，學科地位較以前有所提高，但因高考分值僅占理科綜合的20%左右，這種分值比例與其在當今經濟社會文化發展中的作用是不匹配的。這種邊緣化的地位，導致學生及其家長形成這樣的錯覺，即生物知識不重要，生物課不重要。研究表明，家庭和社會環境對學生的學習動機有重要影響。來自學生及其家長的這種負面影響，會直接影響到教師的教學。而教師和學生是教學過程中最重要的兩大主體因素，忽視任何一方都會對教學質量造成根本性的影響。

（二）教師素質參差不齊

作為教學實施過程的主導者——教師，他們的職業道德、知識結構、能力結構等綜合素質直接影響學生對生物課的學習興趣和學習效果。隨著生物科學的發展，高中生物教材內容的更新，要求生物學教師必須具備廣博的專業知識，而教育改革的推進，更是要求生物教師不斷豐富教育心理學、教材教法理論，具備較高的教育技能和能力。但就當前高中生物教師隊伍而言，普遍存在著知識結構陳舊、能力素質不高，缺乏機會培訓進修，等等，從而導致教師素質參差不齊，影響到教學質量，無法讓學生和家長放心、認可。

（三）學生缺乏學習興趣

學生是學習的主體。學習效果的提高，依賴于良好的學生素質，而濃厚的學習興趣是學生素質的重要內容。布魯納認知學習理論認為，學習是認知結構的組織與重新組織，是將內在邏輯結構的教材與學生原有的認知結構聯系起來，新舊知識交互作用，使原來材料在學習者腦中獲得新意義的過程。由此可見，學生的學習興趣在學習活動中極為重要。然而就當前學生對高中生物課興趣而言，他們尚未形成正確的、高尚的、長遠的生物學習動機，缺乏學習的內部動力；學習方式單一、被動、陳舊，缺乏主動探索、合作學習的能力；與此同時，學習方法不當，也影響學習效率的提高。

（四）教學設備不足

掛圖、標本、模型、實驗器材以及現代化教學設備是開展生物課教學的重要教學手段，這些教學手段的運用不僅有利于增強教學的直觀性和知識傳遞的高效性，而且還有利于學生獲取、理解、鞏固和探究生物科學知識。然而受經濟發展水平的制約，以及傳統教育觀念的束縛，當前高中生物課堂教學設備普遍不足，投入不夠，設備陳舊。這種局面顯然無法滿足高中生物課堂教學的需要，不利于高中生物課堂教學質量的提高。

三、社會學干預：高中生物課堂的再組織化

根據社會學的觀點，對高中生物課堂的社會學干預就是要實現這種袖珍型“社會”的再組織化。這種再組織化過程可以通過如下途徑實現：

（一）樹立高中生物教育的新理念

在新時代的要求下，高中生物教育必須徹底轉變傳統教育觀念，樹立新的教育理念，包括：1）強化育人觀念——在轉變應試教育觀念的前提下，實現面向全體學生，培養多樣化、多層次、多規格的人才，變應試升學為素質培養。2）更新質量觀念——在傳統教育觀念下，“升學率”就是教育屆的“GDP”，這種“分數”來衡量教師的教學水平以及學生的學習水平，是不科學的，也是不可持續的。科學的質量觀念應是有效促進全體學生全面地、主動地發展，從片面追求分數轉變為促進全面發展。3）轉變教學觀念——在傳統教學觀念看來，高中生物教學重知識傳授而輕能力培養，重教法輕實踐；重課內輕課外，嚴重阻礙了學生內在能力的開發。新教育理念應大力提倡培養學生的主體意識，發揮主體能力，從改革教法入手，加強學法指導，全面發展學生的智力因素和非智力因素，促使學生在認知、情感、技能等方面都得到能力培養和潛能的開發。4）樹立現代學生觀——強調以人為本的學生觀，讓學生在“主動、探究、合作”學習中成長，在輕松愉快的氛圍中求知，使之從教育客體轉變為教育主體。

（二）確定高中生物教學的新價值

高中生物教學的新價值需要確認其教育價值、社會價值、人文價值三方面。就教育價值來看，知識既是認識結果，更是認識過程；知識既是對事實、概念的系統描述，更是獲得知識的過程與方法；知識是綜合的，既有縱向發展，又有橫向滲透。因此，生物學科的教育價值應確定為獲取科學知識、掌握科學方法、培養科學態度以及科學精神的綜合。就社會價值來看，生物科學與人類生產實踐、人類活動、社會發展聯系密切。在教學中要辯證地引導學生理解生物技術和社會發展的相互影響，讓學生關注“生物—社會”，關注與可持續發展相關的各種環境、人口、資源等社會問題。就人文價值來看，生物學科中蘊藏的人——自然——社會和諧發展的思想以及生物學家的科學精神，這些都是值得學生學習的。

（三）建構生物學科教育與素質教育的關系

素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。要建構高中生物科學教育與素質教育的關系需要做到：建構生物學科的素質教育目標，表現為生物學既可以讓學生掌握生物學基礎知識和基本技能，又能培養他們的科學世界觀和一般素質；其次，建構生物學科素質教育課程體系，表現為改革課程結構，優化育人環境，培養學生的創造力和解決實際問題的能力；再次，建構生物學科素質教育的評價體系，表現為正確理解考試的功能，使學生素質評價真正成為促進學生素質的教育力量。

（四）創新生物學科的教育方式

高中生物教師需要改變教學策略，學生需要改變學習方式。教學過程應注重“做”，在“做”的過程中發展學生技能，提高學生審美意識，幫助學生儲備知識。在教學過程中，教師需要實現從“權威者”向“引導者”、“控制者”向“參與者”以及“預設者”向“合作者”的轉變。與此同時，強調師生互動，充分發揮學生的主體作用。

結語

從社會學視角看，高中生物課堂可以被視為一種袖珍型的“社會”。在這個“社會”中，教師和學生是主要的社會成員，教師職業規范、學生行為規范和價值規范等，是主要的社會規則。這種袖珍型“社會”的“病態”癥狀表現為生物學科地位較低、教師素質參差不齊、學生缺乏學習興趣、教學設備不足，等等。要實現“病態”向“常態”的轉化，就需要對這種袖珍型“社會”進行社會學干預，其實質是實現高中生物課堂的再組織化，主要通過樹立高中生物教育的新理念、確定高中生物教學的新價值、建構生物學科教育與素質教育的關系、創新生物學科的教育方式等途徑完成。

參考文獻：

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